推進(jìn)新課程改革 做“新”英語教師

[摘要]在現(xiàn)行的英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不符合新課程的要求。在新課程改革核心理念“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的指導(dǎo)下，英語教師要更新觀念，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展；轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、合作者；變“教”教材為“用”教材，合理整合教材；加強(qiáng)教師間的合作。

[關(guān)鍵詞]新課改；新英語教師； 評(píng)價(jià)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。在新課程改革的背景下，英語教師應(yīng)從哪些方面去推動(dòng)課程改革，做新英語教師呢？

一、關(guān)注“人”的發(fā)展，熱愛學(xué)生

教師要關(guān)注“人”，即學(xué)生的“全人”發(fā)展，以人為本，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)盡力體現(xiàn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一核心思想，動(dòng)腦筋，想辦法，利用多種形式，啟發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，挖掘?qū)W生潛能，用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)有個(gè)性的學(xué)生。只有尊重學(xué)生的差異并滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，才能為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師不僅要有愛的情感、愛的行為，還要有愛的能力和愛的藝術(shù)，有時(shí)輕描淡寫的一句鼓勵(lì)、一次贊美的微笑都會(huì)蕩漾起學(xué)生心中的漣漪。

二、轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、合作者

“師道尊嚴(yán)”這一中國(guó)師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)和權(quán)威地位。學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位，自信心不足，主動(dòng)性、獨(dú)立性、自覺性和進(jìn)取性不足，而這些恰恰是現(xiàn)代社會(huì)非常需要的品質(zhì)。教師應(yīng)帶著知識(shí)與激情走進(jìn)課堂，在研討狀態(tài)中進(jìn)行教學(xué)，教師只是“主導(dǎo)”，學(xué)生才是真正的“主體”。教師的主導(dǎo)作用具體表現(xiàn)在：教師的指導(dǎo)決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，起引導(dǎo)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和糾正的作用。只有教師把學(xué)生置于知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探究者的位置上，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題形式間接地呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題質(zhì)疑，贊賞學(xué)生個(gè)性化的理解和表達(dá)，才能促進(jìn)學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成。教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生健康心理和品德形成，引導(dǎo)學(xué)生朝更高的目標(biāo)前進(jìn)。在這個(gè)過程中，教師可以和學(xué)生分享彼此的思考過程、體驗(yàn)、觀點(diǎn)，求得新的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。

三、變“教”教材為“用”教材

教材是引導(dǎo)學(xué)生思考和進(jìn)行教學(xué)的范例，是教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)的中介和橋梁。英語教學(xué)專家劉道義指出，教材不應(yīng)該成為控制和規(guī)范教學(xué)的“法定文化”；教材不是圣經(jīng)；教材是服務(wù)教學(xué)的工具和材料；沒有完美無缺的教材；教材不可能完全滿足學(xué)生的需求。教師要學(xué)會(huì)“用教材”，而不是“教教材”。新教材內(nèi)容量大，話題新穎，信息角度多，單元環(huán)節(jié)多。由于時(shí)間有限，地域不同，教育資源不同，學(xué)生接受知識(shí)的能力不同，如果面面俱到，被教材“綁架”，就不能完成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生掌握知識(shí)多少已經(jīng)不再是最重要的，如何掌握知識(shí)才是最關(guān)鍵的問題。因此，教師應(yīng)遵循“以人為本”的理念，以能力和個(gè)性培養(yǎng)為主線，從學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，將相關(guān)的模塊、單元、練習(xí)進(jìn)行整合，大膽地取舍、增補(bǔ)、重組、替代、借用，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材；圍繞教學(xué)目標(biāo)，采用靈活多變的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過自身言語實(shí)踐和感悟，不斷探究和發(fā)現(xiàn)，發(fā)展思維能力。這就要求英語教師精心研究教材編寫的意圖，研究教材的內(nèi)涵和變化，駕馭教材，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。

四、重視自身素質(zhì)的提高，加強(qiáng)教師之間的合作

要提高自身素質(zhì)，離不開教師之間的合作。新課標(biāo)改變了教師“單兵作戰(zhàn)”的教學(xué)方式，教師面臨巨大的挑戰(zhàn)，每位教師在教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)技能、教學(xué)行為等方面都需要擴(kuò)展、補(bǔ)充和提高。教師合作是教師工作特點(diǎn)的需要，是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的需要，是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師需要與更多的人，在更大的空間，用更多的方式從事工作。合作是為了發(fā)展，合作更是為了共同提高，一切都是為了學(xué)生的成長(zhǎng)。教師的合作并不僅限于本學(xué)科教師之間的合作，因?yàn)橛⒄Z課程覆蓋的內(nèi)容涉及各個(gè)科學(xué)領(lǐng)域，英語教師更需要與不同學(xué)科教師進(jìn)行合作，以彌補(bǔ)在其他學(xué)科知識(shí)上的專業(yè)不足。“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”，加強(qiáng)校際交流，邀請(qǐng)專家學(xué)者來校作報(bào)告，借鑒學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的教育思想和優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課程理念，有助于解決教師實(shí)際操作層面的困惑。教師通過合作與交流，在濃厚研究氛圍的集體討論中迸發(fā)教學(xué)靈感，相互借鑒先進(jìn)的管理方法和教育手段，資源共享，共同完成各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)，這也是提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的重要途徑。

責(zé)任編輯：一覺