讓小學數學課堂靈活起來的策略

[摘要]教師要想在有限的課堂容量中提高練習的效果，一是要讓學生盡可能地多感官參與練習，二是要根據學生的學習水平，分層次安排練習，這樣才能使得練習有效、輕松、靈活。

[關鍵詞]課堂，練習，感官，層次

新課程標準給教師提出了新的要求：既要減輕學生過重的課業負擔，又要不斷提高教學質量。這要求教師在課堂教學中熟練把握教材，有明確的目標意識，抓住課堂基本環節，重視課堂練習，提高教學效率。

一、多感官參與，讓練習更靈活

多表達。“語言是思維的外殼”，人們常借助語言，實現感性認識到理性認識的飛躍。在課堂上引導學生動口表達，可以將其思維外現。這不僅有助于調動學生學習的積極性，而且有助于教師準確地把握學生對知識的理解程度。因此，數學課堂練習要鼓勵學生多動口，敢于發表與眾不同的見解，促進學生主動地學習。

多觀察。大家都知道“觀察是思維的觸覺”，是學生獲取知識的重要途徑。因此，教師組織學生觀察時，必須教給學生觀察的方法，考慮學生的認知能力。要依據練習的內容，講明觀察的目的和要求，引導學生邊觀察邊思考，在思考中觀察，及時地讓學生說出觀察后的認識，指導他們作出觀察并小結。如“把三個邊長1厘米的正方形拼成一個長方形，這個長方形的周長是多少”，可出示觀察思考題：（1）拼成的長方形的長和寬各是正方形的幾條邊？（2）拼成的長方形比原來的正方形的周長少了幾條邊？（3）你能用不同的方法解答嗎？這樣，學生在觀察中思考，在思考中觀察，從而獲得解答組合圖形的方法，主動獲取新知識。

勤操作。皮亞杰認為“智慧的鮮花開放在手尖上的” 。小學生的心理特征是好動、好奇、好勝，注意力集中時間短，認識事物以形象思維為主。根據這一特點，創造性地設計生動有趣的練習讓學生動手參與，使學生在操作過程中掌握知識，能達到事半功倍的效果。如學習長方形、正方形的周長后，讓學生用自備的鐵絲、繩子等量一量、圍一圍、說一說、算一算、比一比，既達到了促進學生思維活動、鞏固知識的目的，又活躍了課堂氣氛。

多動腦。腦是人的思維中樞，任何感知活動都離不開它。讓學生多動腦思維，對提高他們的思維能力大有好處。因此，在數學課堂練習中，不是知識的簡單重復，而是一個知識創新的過程。為實現教學目標，教師應盡力創設學生思維的情境，創設的情境要最接近學生認知的最新發展區。此外，教師還應注意發散學生的思維，讓他們嘗試多種途徑解決實際問題以提高他們的思維能力。

二、分層要，求使練習更實效

作為每一個個體的學生，現有的知識基礎、智力水平、學習熱情、學習習慣、接受知識的能力和學習成績等不相同，呈多層次狀態。在數學課堂教學實踐中，針對班級的實際情況，充分尊重學生個體差異，因材施教，分層展開，公平對待不同層次的學生，對提高教學質量具有重要的意義。

放“ 優等生”。優等生一般具有求知欲望強、學習興趣濃、學習態度端正、學習習慣好、所學知識基礎掌握較牢和思維靈活等特點。練習時應以“放”為主，重點向他們講解掌握知識的方法，培養他們獨立獲取知識、形成技能的能力。如教學應用題后，可鼓勵他們一題多解，盡可能多地嘗試各種解題方法和一些特殊技巧如“代換法”“轉化法”“假設法”“逆推法”等，了解現行標準中應用題呈現的形式。鼓勵他們多閱讀一些課外讀本，要求他們積極參加數學興趣小組，引導他們向數學的廣度和深度發展，促進其盡快形成數學特長。

“領” 中等生。這層學生的學習態度較好，學習習慣也不錯，掌握了所學知識和基本技能，思維能力較強，練習中應該以“領”為主。主要是通過教師和學生共同參與，獲取知識。如練習三角形、梯形、平行四邊形面積的計算時，對反映教材的靈活性習題，要求他們做好。對反映教材較高要求的習題，要求他們量力而行去試一試，適時點撥，激勵他們向更高層次的目標不斷攀登。

“扶” 學困生。這層次學生求知欲不強，學習態度不正，學習興趣不濃，所學基礎知識和基本技能掌握不牢固，思維能力較差。練習上以“扶”為主。練習時要求他們做教材要求的基本練習題，如基本運算和一步計算的應用題。一些較高要求的習題當然也鼓勵他們去試一試。對做錯的題目可先讓他們先訂正后再評分，促使他們能積極向中等生接近。

責任編輯：一覺