創設多種情境 讓數學課堂更精彩

[摘要]隨著課堂改革的不斷深入，情境教學也走進了課堂，成為課堂教學中一道亮麗的風景。在“0的認識”的教學中，筆者根據一年級學生的身心特點、認知規律，創設多種情境，幫助他們建立一個有利于學習的心理環境和認知環境，使他們在良好的心理環境和認知環境中產生對學習的需要，激發起學習探究的熱情，調動起參與學習的興趣。

[關鍵詞]情境；小學數學；課堂改革

“０的認識”這一課是在學生學習了1~5的基礎上進行學習的，而且大部分學生對０已經有了初步的感知。數字０在生活中應用廣泛，不同的應用體現出了０的不同含義。教材采取了認數與寫數相結合的方式單獨安排了“０的認識與加減法”這一段，并注重通過多種素材，創設學生熟悉的、感興趣的數學題材，讓學生經歷從具體——抽象——具體的認數過程。本課的目的主要是讓學生認識０的兩種含義：一是０可以表示什么也沒有，二是０也可以表示起點。為了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，筆者注重通過創設多種情境來讓學生積極參與、體驗０的含義，同時讓學生感受到數學就在身邊。

一、在童話情境中拉開學習的序幕

一年級的學生在上學之前，幾乎天天都接觸童話故事，他們是在童話故事中長大的。在童話中，學生總能找到現實中沒有的東西，神秘、有趣的童話總吸引著孩子的好奇心。課堂伊始，筆者把學生喜愛的小猴子請到了課堂，通過創設兩個桃、一個桃到一個桃也沒有的情境，引出數字０，并把數字０擬人化：“今天，我們就和小猴子一起來認識這位新朋友——０精靈”而且在黑板上貼了一個卡通化的數字0。這樣富有兒童情趣的童話情境一下就拉近了學生與數學的距離，激發了學生的學習興趣，在一片愉悅之中拉開了學習的序幕。

二、在生活情境中展開新知的探究

數學與生活息息相關，新課程標準明確指出，教學要讓學生學習生活中的數學，感受數學與生活的密切聯系，并且能用數學知識解決生活中的實際問題。所以，低年級數學教學要把生活情境引入課堂，讓學生身臨現實情境，用數學的眼光看生活，感受數學就在身邊。

在課中，筆者設計了3個環節為學生創造感受生活的機會，讓學生在生活情境中參與、體驗0的第一種含義：可以表示一個也沒有。

1.摸一摸

講臺上放著3個蓋著紅布的瓶子，瓶子里分別放著5個、3個、0個乒乓球，請3個學生上來摸一摸，摸完之后再分別用一個數來表示瓶子里乒乓球的個數。

2.拍一拍

教師報數，學生拍手，我分別報了4、2、0，并在報0后，學生一下也沒拍時追問：為什么不拍呢？

3.說一說

讓學生說說：在生活中哪里還有0有。

通過這3個環節，讓學生在動手、動口的過程中體驗了從有到無的過程，愉快地感受0的含義及在生活中的作用。

三、在文化情境中拓展思維的深度

數學不僅是一門學科，更是一種文化。《數學課程標準》指出：“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”學習數學是從學習數學符號開始的，每一個數學符號，它的產生都有一段鮮為人知的經歷。在課的最后，我結合課件向學生介紹了數字0的形成歷史，既讓學生了解一點數學發展史，又體會到數學符號并非枯燥無味，而是充滿智慧靈光、閃爍著生命活力的。同時，引發學生對數學的強烈好奇心，拓展學生思維的深度。

一節課結束了，但思考還在繼續：創設情境的途徑是多種多樣的，只要教師做個有心人，情境創設就在我們身邊。每一次回過頭審視我們的課堂，總有不少收獲，也總有不少遺憾，但只要我們樂于反思，善于總結，就能不斷提升自己，讓我們的數學課堂更加精彩。

責任編輯：王凌燕