實施有效對話 構建高效課堂

[摘要]有效的對話將有助于學生解釋、論證與澄清自己的思維。有效的對話可以激發學生思維，能使不同觀點碰撞出火花。教師可以從利用有效對話、深入有效對話、促進有效對話等幾方面來實施課堂中的有效對話，進而構建高效的課堂。

[關鍵詞]對話；課堂；高效

《數學課程標準》指出：“數學教學應在師生平等對話的過程中進行。”而在實際的教學中，課堂上一問一答表面上很活躍，實質上是利用提問的方式給學生“灌”，有的教師甚至于把傳統的“滿堂灌”變成了“滿堂問”，很少從對話中看到心靈與心靈的溝通交流、思維與思維碰撞的學習過程，很少看到教與學高效達成的完美結局。如何在課堂教學中實施有效對話，構建高效課堂呢？

一、利用有效對話，導入課堂

好的開始是成功的一半。好的開端，能抓住學生的求知心理，激發其學習的興趣。在課的開始，教師可先創設一種輕松愉悅的教學情境和精神氛圍，讓學生“有話可說，有話想說，有話敢說”。和學生開展自然的對話交流，一上課就把學生的心緊緊拴住，使其在不知不覺地投入到新知的學習中去。

看似無意實則有效的對話能拉近師生的情感距離，打開學生的心扉，激發學生的學習熱情。教師在有效的對話中不著痕跡地引著學生步入新知的學習當中，為高效的課堂教學形成了學習的準備。

二、深入有效對話，解疑釋惑

“學起于思，思源于惑。”疑惑是一切思維的開始。學生由于年齡小，對事物的認識是非理性的、片面的，有的甚至是錯誤的。教師可以在學生認知疑惑處、思維頓挫時，激活與學生的有效對話，充分調動學生參與對話的熱情，師生間相互交流，相互溝通，相互分享思維的快樂。讓疑惑在有效對話中得到詮釋，認知在有效對話中得到建構完善。如在教學“解決問題”后，在嘗試練習時，有這樣一個習題：“小軍收集了一些畫片，他拿出畫片的一半還多１張送給小明，自己還剩25張。小軍原來有多少張畫片？”學生練習中出現了兩個答案：

25×2＋1＝51（張）；（25+1）×2＝52（張）。

筆者進行了反饋，結果表明，班中幾乎一半學生的計算結果都是51張，而且學生爭論很激烈，都堅持自己的觀點是正確的。這時筆者笑了：“現在出現了兩種聲音，這很正常，究竟哪個對，哪個錯，請你們來評價。先請大家根據以前所學的知識再獨立想一想或者可以驗算一下，然后再發表自己的意見，要是能說服別人，那么你的觀點是正確的，你的學習就上了一個新的層次了。”教室里沉默片刻后，很多學生都舉起了手。一個學生認為52張是正確的：他先整理信息，再通過倒推法，從25張里先要回一張，再要回一半，得到結果是52張。

教師面對學生解決問題時出現的困惑，自動讓出講臺，鼓勵學生進行有效對話，這樣的課堂里充滿了學生的質疑、討論、爭辯。在課堂上，學生是學習的真正主人。在學生的相互交流、相互對話、相互傾聽與相互啟發中，教學過程成了生命被激活、被發現、被欣賞、被豐富、被尊重、被認同的過程，學生親歷體驗，在獲得數學知識的同時，數學思維方法、數學精神也悄悄浸潤其中。

三、促進有效對話，動態生成

教學活動是師生之間的一種共同參與、共時交往、共享經驗的互動過程，之間會產生多方向、多形式的交往作用。因此，在這個過程中隨時會有意想不到的狀況發生。教師要善于把握預料之外的生成性教育資源，如學生突然提出的有價值的問題，學生回答問題或討論中閃現的亮點，教師要盡快捕捉，并合理利用一些有效的對話，促進教學過程的動態生成。這時的教學價值往往會高于教師的預設目標。如復習有余數的除法，教師出了這樣的一道題：127÷（ ）=5……2。

學生甲說：“先把被除數減去余數，再把所得的差，也就是除數與商的積，除以商，就是除數。”這個學生的思路與回答可以說無懈可擊，其他學生也表示同意。教師正想進入另一個教學環節，忽然，學生乙舉手說：“用不著這么麻煩，只要把被除數直接除以商，取整數部分就可以了。答案同樣是25。”

此時，教師沒有表態，只見他啟發學生道：“讓我們舉一些例子來說明自己的想法，好嗎？為了方便思考，舉例的數盡量小一些。”學生紛紛埋頭計算起來。教師選了幾個例子：

19÷9=2……1 19÷8=2……3 39÷5=7……4

29÷6=4……5

這時，已經有學生發現有些算式按照乙的算法就不對了，他們在思索著其中的規律。教師繼續啟發：“仔細觀察黑板上的兩組算式，為什么有些算式能成立，有些則不能，這里面有什么規律？”大家進行了熱烈的討論，很快發現了只有余數比商小時，甲、乙兩人的方法都能用，而當余數大于或等于商時，只能有常規方法。

學生出其不意地回答引發探索活動，教師睿智的即興發揮，加上有效地對話促進了學生的思維，師生共同生成了“不可預約的對話”。它雖然占用了鞏固練習的時間，卻使學生獲得了意外的收獲。

責任編輯：余華