幼兒探究式教學活動的情境創設與教師角色

[摘要]幼兒教育方式，是以幼兒為本、幼兒為先的教育，是主體性、發展性、能動性的教育，也是以人的素質提高促進社會進步的教育。“探究式活動”是對課程結構的一項理論與實踐相結合的嘗試；是讓幼兒進行自主觀察、探索周圍現象與事物，并自由地表達與表現，教師適時、適度地予以支持和引導的一種系列活動；是一個注重在實踐層面上，對幼兒課程和活動進行開發、探索的研究。

[關鍵詞]探究式教學；教師角色；創設情境

一、探究性學習的基本認識

“新的或重新組合的或再次發現的知識被引入經濟系統的過程”稱之為“創新”。“創新”的這種定義，包含了“首創前所未有”的“創造”，也包容著對原有知識的“重新組合”和“再次發現”。教學模式創新的關鍵環節，是讓孩子去“再次發現”已有的知識，培養自主探究能力；學會“重新組合”已有的知識，培養綜合能力；而不是單純去傳授那些已有的書本知識。同時，還要讓幼兒學習如何把這些知識應用到實踐中去，培養應用知識解決問題的實踐能力，而不應強調模仿、記憶和反復操練。

二、幼兒園探究性學習活動環境的創設與利用

1.環境的創設應關注幼兒的主體性發展。教育應讓無生命的物質環境變成“會說話的活環境”，突顯環境的隱性價值，最大限度地激發幼兒的探究潛能。讓環境的創設和利用成為幼兒的課程內容，真正走入幼兒的生活。在環境創設中，應充分尊重幼兒的意見，讓幼兒有更多的選擇權和表現機會，更好地調動幼兒參與環境創設的熱情。此外，要給幼兒自主選擇和使用材料的權利，而幼兒自主選擇和使用材料的過程就是進行思維和探究的創新過程。因此，教師應盡可能地做到幼兒能想的讓他們去想，能做的讓他們去做，使他們真正投入到環境創設與利用中來。

2.環境的創設應有利于幼兒表現自我。幼兒探究性學習強調幼兒的自我意識和自我表現。幼兒自我意識的形成和發展對探究性學習熱情的激發、探究興趣的長久保持以及探究成果的鞏固有著重要的影響。

幼兒是有著千差萬別的獨立個體，他們在探究性學習過程中也存在著差異，同一群體中的幼兒探究的興趣點各不相同；另外，同一名幼兒，在不同探究階段其興趣點也會發生變化。他們的不同興趣點使其探究行動表現出較大的差異。因此，在實施幼兒探究性教育中，必須為幼兒靈活設置符合不同發展需要的活動區，有針對性地提供豐富的活動材料，創設多樣化、動態化的環境，滿足幼兒的個性化需求。

3.環境的創設應促進幼兒的思考和探索。幼兒對事物的思考和探究是由問題引發的，問題的產生都是在幼兒與環境的交互作用中形成的，它需要通過環境的支持和幫助尋求到正確的答案。例如，一幅“地球媽媽哭了”的墻面設計，不僅會引發幼兒對“地球媽媽為什么傷心了”這樣的積極討論，而且還會讓幼兒帶著多種多樣的疑問，自然地進入“拯救我們的地球”這樣的探究過程。

三、探究式活動中的教師角色

1.探究式活動的合作者、支持者。探究式活動要求幼兒與教師之間建立一種新型的平等的師生關系。教師應成為探究式活動的合作者和支持者。既要順應幼兒的探索需求，又要在不斷整合、提升幼兒經驗的過程中，有效地支持幼兒的發展。如“沉和浮”的主題。一個小朋友跑過來興奮地說：“老師，我的塑料雪花片是沉的。”教師感到很意外，但是沒有糾正他，而是過去看個究竟，原來小朋友在雪花片上放了一個回形針，雪花片果真沉在水底，于是教師表揚他說，你的本領真大，能讓浮在水上的東西沉下去。由于教師的介入和參與提高了幼兒探索的興趣。在探索活動中當幼兒的探索遇到困難時，教師應是幼兒最好的支持者。

2.探究式活動的觀察者、聆聽者。教育家蒙臺梭利曾把“師”稱為“指導員”，“師應教的少觀察的多”。探究式活動中，教師是一個觀察者和聆聽者。教師通過觀察可以捕捉來自幼兒多方面的信息，了解幼兒的探索熱點從而引導幼兒深入展開主題。在幼兒園的活動中，伴隨著大量的言語談話，包含了許多能促進幼兒發展的內容，而這時教師就應該是一位細心的觀察者，去聆聽幼兒談論的熱點話題，及時捕捉幼兒的興趣熱點，分析幼兒的探索需要。

3.探究式活動的欣賞者。探究式活動注重過程而不是結果，在活動的過程中得到愉悅、獲得知識、發展創造是活動的最終目的。教師在活動中應始終以欣賞的眼光去看待幼兒的各種發現和表達。要尊重幼兒的想法，對于幼兒的一些別出心裁的想法，要給予稱贊和鼓勵，多聽聽孩子的理解和看法。如“牙齒”主題。幼兒畫了一副五顏六色的牙齒，教師問幼兒“你為什么畫一副這樣的牙齒”，幼兒說“我覺得五顏六色的牙齒很美，我喜歡”。欣賞幼兒可以使他們以更大的熱情投入到活動中，欣賞幼兒可以使他們的創造性得到進一步發展。

責任編輯：王凌燕