練習(xí)課情境創(chuàng)設(shè)的嘗試

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“從學(xué)生的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇身邊感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生的興趣與動機……”我認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)情境不僅適用于新授課，還能應(yīng)用在練習(xí)課上。教師在練習(xí)課上設(shè)計具有童趣性和親近性的習(xí)題，將其寓于各種情境之中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

一、創(chuàng)“美”境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛美之心，人皆有之。缺乏美感的教學(xué)，課堂將枯燥乏味，猶如一潭死水。而體現(xiàn)美感的教學(xué)，可使學(xué)習(xí)者從中受到美的熏陶及完美人格的培養(yǎng)，并激發(fā)其創(chuàng)新的動機。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該充分挖掘數(shù)學(xué)中的美，通過情境演繹，使學(xué)生從中受到感染和熏陶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在審美的愉悅中，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在一節(jié)圓的練習(xí)課上，我先出示了一個○，問學(xué)生：“美嗎？”學(xué)生們都說：“不怎么美。”接著我又用多媒體出示了一組由圓組成的圖形，并配上音樂，問：“這些圖形好看嗎？”學(xué)生們都說好看，我繼續(xù)提問：“你們想自己設(shè)計出這樣的美麗圖形嗎？”學(xué)生們異口同聲地說：“想?！薄罢埻瑢W(xué)們想想，畫這么美麗的圖形要用到什么工具呢？”“用圓規(guī)畫圓要注意什么呢？”就這樣，一步一步地引出所要練習(xí)的內(nèi)容。普通的圓組合出絢麗多姿的一系列圖案，讓學(xué)生不禁發(fā)出驚嘆聲。在這個過程中，學(xué)生親身領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的美麗和魅力，也就積極主動地投入到學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究中去了。

二、創(chuàng)“疑”境，促使學(xué)生思維得到發(fā)展

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！庇幸蓡柌庞袑W(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，根據(jù)小學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，教師要為練習(xí)課精心設(shè)置“疑”境，使學(xué)生產(chǎn)生一種心理上的認(rèn)識沖突，從而產(chǎn)生內(nèi)需，誘發(fā)強烈的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生運用已學(xué)知識解決實際問題的能力。學(xué)生經(jīng)過自身的思考、實踐，解決了疑難，使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和是180度后的練習(xí)課上，我用多媒體出示了兩個大小一樣的直角三角形，問學(xué)生：“把這兩個三角形拼成一個圖形，內(nèi)角和分別是多少度？”馬上就有學(xué)生說：“是360度。因為一個小三角形的內(nèi)角和是180度，兩個小三角形拼起來后，內(nèi)角和一定是180+180=360（度）。”我說：“不一定?！睂W(xué)生們都很迷惑地看著我。我說：“想知道為什么嗎？自己動手拼一拼吧。”學(xué)生們通過動手操作，終于知道其中的奧秘：如果把兩個三角形拼成一個大三角形，大三角形的內(nèi)角和就是180度；如果拼成了一個長方形，長方形的內(nèi)角和就是360度了。當(dāng)1+1不等于2時，學(xué)生們困惑不已，急于想找到答案，很快就投入到探究中去了。

三、創(chuàng)“變”境，讓學(xué)生的發(fā)散思維得到培養(yǎng)

在《素質(zhì)教育在美國》一書中可以看到，中國與美國學(xué)生的一個重要差異在于中國學(xué)生比較適應(yīng)于特定問題的特定解法的“算法”學(xué)習(xí)，而美國學(xué)生則善于解決那種開放性的、含糊的、具有“現(xiàn)實意義”的問題?？磥?，這種差異表現(xiàn)在學(xué)生身上，而根源則在于東西方不同的教育思想、教育方式上。所以，在練習(xí)課習(xí)題的設(shè)計時，要盡量設(shè)計些開放性的題。

例如，一節(jié)練習(xí)研討課，內(nèi)容是用“四舍五入”法求大數(shù)的近似數(shù)的練習(xí)。這節(jié)課，我設(shè)計了一道開放題“（ ）約等于36萬”，并由此提出一系列問題，層層遞進(jìn)。

問題1：這個數(shù)原來一定是個幾位數(shù)？

問題2：能不能確定十萬位是幾？能肯定說是3嗎？

問題3：能不能確定萬位是幾？

問題4：如果這個數(shù)四舍五入到萬位的話，最小是幾？最大是幾？

……

這節(jié)課始終圍繞著問題解決，尋找策略，探尋方法來進(jìn)行練習(xí)。我的提問與追問都是精心設(shè)計的，很巧妙，也很有深度，因此這一節(jié)課得到了大家的好評。

四、創(chuàng)“錯”境，使學(xué)生的應(yīng)用能力得到鍛煉

布魯納說過：“學(xué)生的錯誤也是有價值的。”當(dāng)學(xué)生的練習(xí)出現(xiàn)錯誤時，可以從另一個角度去挖掘并利用，使之成為練習(xí)課上的優(yōu)質(zhì)資源。

例如，學(xué)生由于缺少生活經(jīng)驗，在米與厘米的練習(xí)中經(jīng)常出錯，我就利用學(xué)生的錯題創(chuàng)設(shè)情境。改病句：“小紅每天七點從2厘米的小床上起來，拿起15米長的牙刷刷牙，吃了兩塊5米厚的面包?！睂W(xué)生們看了都哈哈大笑，都爭著搶著要改病句。課堂呈現(xiàn)熱鬧的場面，其實在熱鬧的背后，學(xué)生更是懂得了米和厘米在生活中的應(yīng)用。有美麗的錯誤，更有對待錯誤的美麗。在練習(xí)課中，經(jīng)常采用這種以反促正的方法，能使學(xué)生的應(yīng)用能力得到鍛煉。

練習(xí)課不能是簡單知識的重復(fù)練習(xí)，不能是機械地完成課本上的習(xí)題，而是讓學(xué)生主動地去探究，實現(xiàn)練習(xí)作為載體的價值。作為教師，要努力地去創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)，這才是成功的課堂，但我們不推崇為了情境而情境的表面熱鬧、實則無序的課堂。我想，課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能使學(xué)生積極地進(jìn)行探索，激活學(xué)生原有的情感與原有的認(rèn)知經(jīng)驗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強，學(xué)習(xí)效果更好。

（責(zé)編 杜 華）