論本真的數(shù)學(xué)教學(xué)

一、本真的數(shù)學(xué)課堂：“真實”

“真”和“實”是新課程對數(shù)學(xué)課堂回歸本質(zhì)的熱切期盼，數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境，揭示數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)，追求真實的境界。

（一）真實的“情境”

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，許多課堂的導(dǎo)入都是從情境進入。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合客觀現(xiàn)實，不能為教學(xué)的需要而假造情境。如在教學(xué)“統(tǒng)計”一課中，一位教師先出示了自己小時候的照片讓學(xué)生猜是誰，學(xué)生猜了很久后再出示姚明小時候的照片讓學(xué)生猜，然后說今天姚明哥哥將帶領(lǐng)我們?nèi)⒓踊@球比賽。接著出示了一組有關(guān)姚明比賽得分?jǐn)?shù)據(jù)的表格，再由這些統(tǒng)計表延伸到條形統(tǒng)計圖的新課。此課雖然有一定的趣味性，也吸引學(xué)生眼球，但這樣的情境設(shè)定干擾信息太多，遠離了本課的主題，大大降低了課堂效率，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時間和學(xué)生的思維過多地糾纏于無意義的人為設(shè)定。

（二）真正的“實踐”

有意義的學(xué)習(xí)是學(xué)生在具體情境中通過有效的活動體驗而自主構(gòu)建的。如在《認(rèn)識厘米》一課中，可以圍繞“量”為學(xué)生提供充分“做”數(shù)學(xué)的機會。首先觀察尺子，談發(fā)現(xiàn)，揭示課題；接著在尺子上找出1厘米，邊找邊思考能找出幾個1厘米，并比劃、識記1厘米有多長，找生活中1厘米長的物體；然后在尺子上找到幾厘米，認(rèn)識米尺，最后用手中的尺子測量小棒的長度。教師給予學(xué)生足夠的自由探究時間和空間，通過讓學(xué)生自己動手操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、比較，通過看、找、比劃、想象、舉例、測量等形式展示了知識構(gòu)建歷程。以看、摸、畫、拆、比等實踐操作為學(xué)習(xí)的形式，通過探索、猜想、檢驗、論證、聯(lián)想等方式做數(shù)學(xué)，探索和發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系和規(guī)律，展示感悟獲取知識 的歷程，激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造潛能和獨立思考精神，促進學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

（三）真誠的“賞識”

“教人求真，學(xué)做真人”是教師的神圣使命。教師要有“愛滿天下”的胸懷，善于賞識孩子，對每一朵鮮花都微笑。

例如，在《積的變化規(guī)律》課堂上，當(dāng)孩子們交流初步探究出積的變化規(guī)律后，教師要求孩子們在練習(xí)本上自己寫三個算式舉例驗證，然而教師卻請了一個把頭埋得很低的、全校出了名的學(xué)困生來回答。面對緊張得額頭直冒汗的小男孩，教師沒有放棄，走過去輕輕地拭去他的汗水，又用手撫摸著他的胸口，“孩子，你的心怦怦直跳，老師知道你很緊張，沒事的，來，和老師握握手。”在這種賞識和激勵下，小男孩大膽地說出了自己的答案……接下來的每一次提問小男孩的手都會高高地舉起來。正是教師這種真誠的賞識，對于這個經(jīng)常在學(xué)校灰頭土臉的小男孩來說可能影響他一生。

二、本真的數(shù)學(xué)課堂：“簡約”

數(shù)學(xué)的特點是嚴(yán)謹(jǐn)，而小學(xué)數(shù)學(xué)則除了嚴(yán)謹(jǐn)之外，更應(yīng)是簡明的數(shù)學(xué)，即簡約。簡單是一種境界，更是一種智慧。筆者覺得，一堂簡約的數(shù)學(xué)課應(yīng)該是：（1）教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，是教學(xué)流程的準(zhǔn)繩，也是評價教學(xué)效果的依據(jù)。因此，教學(xué)目標(biāo)的擬定應(yīng)追求簡明、切實，為成功的課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)；（2）課堂教學(xué)時間是個常數(shù)。因此，教學(xué)內(nèi)容安排要適量。若內(nèi)容太多，教師不容易講清講透，學(xué)生則只能囫圇吞棗，一知半解；若內(nèi)容太少，學(xué)生則收獲不大，效率不高；（3）教學(xué)環(huán)節(jié)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，是課堂教學(xué)的主體。然而，我們卻發(fā)現(xiàn)：環(huán)節(jié)復(fù)雜、結(jié)構(gòu)繁雜的境況越來越多地充斥著如今的課堂。如教學(xué)《角的認(rèn)識》一課，教師設(shè)計了實物中找角，課本上量角，生活中辨角，動手畫角、折角、剪角等環(huán)節(jié)，孩子們則只能在教師的指令下扮演著“馬不停蹄的搬運工”。這么一折騰，教學(xué)時間浪費了，教學(xué)主題偏離了，數(shù)學(xué)本色丟失了，學(xué)生對“角”倒模糊不清了。所以，對于環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)，我們應(yīng)追求簡潔流暢。

三、本真的數(shù)學(xué)課堂：有“深度”

什么樣的數(shù)學(xué)課堂是有深度的？有深度的課堂應(yīng)是經(jīng)過不斷反思改進而形成師生對話，具有生命力的課堂。

新課程理念下的課堂是“生命相遇、心靈相約的場所，是質(zhì)疑問難的場所，是通過對話尋求真理的地方”。在這樣的背景下教師不應(yīng)成為課堂的知識發(fā)言人，而應(yīng)是師生對話的主導(dǎo)人。關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達成度，關(guān)注提問與設(shè)問的有效性，是有深度的課堂的基本要求。

總之，真實、簡約、有深度，是新課程、新時代對數(shù)學(xué)課堂本質(zhì)回歸的熱切期盼。讓我們立足課堂，追求本真的教學(xué)境界，把數(shù)學(xué)課上得真實一些、簡單一些、有深度一些，讓數(shù)學(xué)課堂充滿魅力，讓每個學(xué)生的生命潛能都得到最大限度的開發(fā)，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

（責(zé)編 黃春香）