論本真的數學教學

一、本真的數學課堂：“真實”

“真”和“實”是新課程對數學課堂回歸本質的熱切期盼，數學教學中教師應注意創設情境，揭示數學與現實生活之間的關聯，追求真實的境界。

（一）真實的“情境”

在新課程標準的理念下，許多課堂的導入都是從情境進入。情境創設應符合客觀現實，不能為教學的需要而假造情境。如在教學“統計”一課中，一位教師先出示了自己小時候的照片讓學生猜是誰，學生猜了很久后再出示姚明小時候的照片讓學生猜，然后說今天姚明哥哥將帶領我們去參加籃球比賽。接著出示了一組有關姚明比賽得分數據的表格，再由這些統計表延伸到條形統計圖的新課。此課雖然有一定的趣味性，也吸引學生眼球，但這樣的情境設定干擾信息太多，遠離了本課的主題，大大降低了課堂效率，導致課堂學習時間和學生的思維過多地糾纏于無意義的人為設定。

（二）真正的“實踐”

有意義的學習是學生在具體情境中通過有效的活動體驗而自主構建的。如在《認識厘米》一課中，可以圍繞“量”為學生提供充分“做”數學的機會。首先觀察尺子，談發現，揭示課題；接著在尺子上找出1厘米，邊找邊思考能找出幾個1厘米，并比劃、識記1厘米有多長，找生活中1厘米長的物體；然后在尺子上找到幾厘米，認識米尺，最后用手中的尺子測量小棒的長度。教師給予學生足夠的自由探究時間和空間，通過讓學生自己動手操作，引導學生觀察、分析、比較，通過看、找、比劃、想象、舉例、測量等形式展示了知識構建歷程。以看、摸、畫、拆、比等實踐操作為學習的形式，通過探索、猜想、檢驗、論證、聯想等方式做數學，探索和發現事物間的關系和規律，展示感悟獲取知識 的歷程，激發學生的求知欲、創造潛能和獨立思考精神，促進學生的持續發展。

（三）真誠的“賞識”

“教人求真，學做真人”是教師的神圣使命。教師要有“愛滿天下”的胸懷，善于賞識孩子，對每一朵鮮花都微笑。

例如，在《積的變化規律》課堂上，當孩子們交流初步探究出積的變化規律后，教師要求孩子們在練習本上自己寫三個算式舉例驗證，然而教師卻請了一個把頭埋得很低的、全校出了名的學困生來回答。面對緊張得額頭直冒汗的小男孩，教師沒有放棄，走過去輕輕地拭去他的汗水，又用手撫摸著他的胸口，“孩子，你的心怦怦直跳，老師知道你很緊張，沒事的，來，和老師握握手。”在這種賞識和激勵下，小男孩大膽地說出了自己的答案……接下來的每一次提問小男孩的手都會高高地舉起來。正是教師這種真誠的賞識，對于這個經常在學校灰頭土臉的小男孩來說可能影響他一生。

二、本真的數學課堂：“簡約”

數學的特點是嚴謹，而小學數學則除了嚴謹之外，更應是簡明的數學，即簡約。簡單是一種境界，更是一種智慧。筆者覺得，一堂簡約的數學課應該是：（1）教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是教學流程的準繩，也是評價教學效果的依據。因此，教學目標的擬定應追求簡明、切實，為成功的課堂教學打下良好的基礎；（2）課堂教學時間是個常數。因此，教學內容安排要適量。若內容太多，教師不容易講清講透，學生則只能囫圇吞棗，一知半解；若內容太少，學生則收獲不大，效率不高；（3）教學環節是實現教學目標的載體，是課堂教學的主體。然而，我們卻發現：環節復雜、結構繁雜的境況越來越多地充斥著如今的課堂。如教學《角的認識》一課，教師設計了實物中找角，課本上量角，生活中辨角，動手畫角、折角、剪角等環節，孩子們則只能在教師的指令下扮演著“馬不停蹄的搬運工”。這么一折騰，教學時間浪費了，教學主題偏離了，數學本色丟失了，學生對“角”倒模糊不清了。所以，對于環節預設，我們應追求簡潔流暢。

三、本真的數學課堂：有“深度”

什么樣的數學課堂是有深度的？有深度的課堂應是經過不斷反思改進而形成師生對話，具有生命力的課堂。

新課程理念下的課堂是“生命相遇、心靈相約的場所，是質疑問難的場所，是通過對話尋求真理的地方”。在這樣的背景下教師不應成為課堂的知識發言人，而應是師生對話的主導人。關注教學目標的達成度，關注提問與設問的有效性，是有深度的課堂的基本要求。

總之，真實、簡約、有深度，是新課程、新時代對數學課堂本質回歸的熱切期盼。讓我們立足課堂，追求本真的教學境界，把數學課上得真實一些、簡單一些、有深度一些，讓數學課堂充滿魅力，讓每個學生的生命潛能都得到最大限度的開發，促進學生可持續發展。

（責編 黃春香）