讓學(xué)生在體驗中快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

老師常常教育我們在校園里看見廢紙、果皮等要主動地撿起來扔進垃圾桶，這就叫間接學(xué)習(xí)；而老師叫我們下課后去校園里學(xué)雷鋒做好事，撿拾校園里的果皮紙屑，這便是體驗式學(xué)習(xí)。這兩種學(xué)習(xí)形式，一種是坐著聽然后去付諸行動，而另一種則是馬上去親身體會。顯然，體驗式學(xué)習(xí)更加適合學(xué)生。我認為，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個動手的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生在動手中學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該借助于他自身的認知水平，只要他喜歡學(xué)習(xí)，想去學(xué)習(xí)，他一定會聚精會神地去接受知識。所以我們應(yīng)積極地給每一位學(xué)生提供機會，為學(xué)生創(chuàng)造動手學(xué)習(xí)的環(huán)境。只有這樣，學(xué)生才會樂于思考，樂于接受新知識，也才會更有學(xué)習(xí)的積極性。

二、讓學(xué)生在實踐和探究的體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

（一）在實踐中探索

正確的探索，應(yīng)是先從思想上重視到動手去探索，再從探索到實踐，最后再驗證出結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律也應(yīng)該是這樣的一種過程。教師應(yīng)放手讓學(xué)生去動手實踐，讓學(xué)生在探索中找到知識的要點，培養(yǎng)他們濃厚的學(xué)習(xí)樂趣。

例如，在上“平均分”這一課時，我讓每個小組把三列分別為15塊、14塊和16塊的餅干變成每列同樣多，組員們馬上從第三列移動一塊餅干放到第二列讓它們相等，這樣使其在動手中了解了“移多補少”的策略來求均數(shù)；再次，教師還可以讓學(xué)生動手將五包顆數(shù)不同的棋子平均分給4個學(xué)生。在這個動手的過程中，有些學(xué)生用已有的經(jīng)驗將五包糖匯總后再來分，也有些學(xué)生利用了“移多補少”這一方法來分，發(fā)現(xiàn)變得更麻煩了，他們在遇到困難后最后也學(xué)會了利用匯總分的好方法。這樣讓學(xué)生動手操作，在實踐中探索，記憶就更加深刻了。

（二）在探究中創(chuàng)新

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中重視把自主探究和合作交流作為學(xué)習(xí)的好方式。在教學(xué)過程中如果將自主探究和合作交流相結(jié)合，更有利于學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。如“平行四邊形面積”是先學(xué)了矩形、正方形的前提下再學(xué)的。我在上課時，讓學(xué)生自己去尋求好的計算方法，有很多學(xué)生用量邊長和底來求出平行四邊形的面積，他們在用相等邊長的矩形去比較時出現(xiàn)了問題，怎么面積變小了？可能是方法不對吧。要不轉(zhuǎn)化圖形試試？變成什么形狀呢？此時可叫學(xué)生自主探究，交流協(xié)作，教師進行合理的提示。學(xué)生經(jīng)過比較、分析、觀察，終于明白了長方形與平行四邊形兩者之間的聯(lián)系，這樣就可以推導(dǎo)出平行四邊形面積的計算方法了。

三、讓學(xué)生在構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

一般的教學(xué)太機械化，使它失去了與生活之間的聯(lián)系，這樣學(xué)生無法和生活聯(lián)系上，缺乏接受知識要點的切入點，所以很多學(xué)生開始討厭數(shù)學(xué)，更厭惡學(xué)數(shù)學(xué)，也失去了學(xué)習(xí)信心?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，數(shù)學(xué)來自生活，也應(yīng)該到生活中去，教師在教學(xué)時應(yīng)該把知識與生活緊密聯(lián)系起來，這樣才能使學(xué)生利于接受知識。

大家都知道，數(shù)學(xué)的抽象性讓小學(xué)生很難理解和接受，這是學(xué)生學(xué)習(xí)不主動的原因，這就要求我們教師在把握知識點時善于利用生活模型變抽象為形象，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)并愛學(xué)。

例如，在教學(xué)“三角形穩(wěn)定性”時，我讓學(xué)生拿出小棒搭出一個三角形和一個四邊形，再相互之間拉一拉，學(xué)生們覺得四邊形一拉就會變形，而三角形用學(xué)生的話來講就是很堅固，不易變形。所以我覺得既然學(xué)生親自動手感受過，也聽同學(xué)匯報過，對知識的印象會更深刻一些。又如我在教學(xué)乘法的運算定律“乘法分配率”時，特意編了一道題：我們要給自己班級買45套課桌椅，每張桌子45元，每把椅子25元，共要多少錢？聽完題目后，同學(xué)們馬上開始動筆計算了。我心里想，肯定有很多學(xué)生在計算總價的時候有兩種方法，一種是合為一套買，還有一種是桌子和椅子分開買。這兩種方法就是乘法分配率的很好的模型。由此學(xué)生也可以在生活中找到類似的數(shù)學(xué)模型。然后將其應(yīng)用到實際，變抽象為形象，這樣一來學(xué)生在體驗中把乘法分配律印刻在腦中，使其印象更加深刻，同時也加深了記憶。

整合全過程可知，學(xué)生通過合作、探索、參與，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的奧秘，體會了問題解決后的喜悅，使整個學(xué)習(xí)過程充滿了探索、發(fā)現(xiàn)與驗證，這是解決數(shù)學(xué)問題的捷徑。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，作為教育者應(yīng)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；讓數(shù)學(xué)的知識來到學(xué)生的身邊，走進學(xué)生的生活中；充分調(diào)動學(xué)生積極性，真真切切地讓所有學(xué)生在體驗中快樂地學(xué)習(xí)。

（責(zé)編 黃春香）