讓學生在體驗中快樂地學習數學

老師常常教育我們在校園里看見廢紙、果皮等要主動地撿起來扔進垃圾桶，這就叫間接學習；而老師叫我們下課后去校園里學雷鋒做好事，撿拾校園里的果皮紙屑，這便是體驗式學習。這兩種學習形式，一種是坐著聽然后去付諸行動，而另一種則是馬上去親身體會。顯然，體驗式學習更加適合學生。我認為，教師應給學生創造一個動手的學習環境，加強學生的動手能力，讓學生在動手中學習知識，讓學生在體驗中學習數學。

一、為學生營造良好的學習氛圍

我們知道，學生的學習應該借助于他自身的認知水平，只要他喜歡學習，想去學習，他一定會聚精會神地去接受知識。所以我們應積極地給每一位學生提供機會，為學生創造動手學習的環境。只有這樣，學生才會樂于思考，樂于接受新知識，也才會更有學習的積極性。

二、讓學生在實踐和探究的體驗中學習數學

（一）在實踐中探索

正確的探索，應是先從思想上重視到動手去探索，再從探索到實踐，最后再驗證出結果。學生的學習規律也應該是這樣的一種過程。教師應放手讓學生去動手實踐，讓學生在探索中找到知識的要點，培養他們濃厚的學習樂趣。

例如，在上“平均分”這一課時，我讓每個小組把三列分別為15塊、14塊和16塊的餅干變成每列同樣多，組員們馬上從第三列移動一塊餅干放到第二列讓它們相等，這樣使其在動手中了解了“移多補少”的策略來求均數；再次，教師還可以讓學生動手將五包顆數不同的棋子平均分給4個學生。在這個動手的過程中，有些學生用已有的經驗將五包糖匯總后再來分，也有些學生利用了“移多補少”這一方法來分，發現變得更麻煩了，他們在遇到困難后最后也學會了利用匯總分的好方法。這樣讓學生動手操作，在實踐中探索，記憶就更加深刻了。

（二）在探究中創新

《全日制義務教育數學課程標準》中重視把自主探究和合作交流作為學習的好方式。在教學過程中如果將自主探究和合作交流相結合，更有利于學生合作能力的培養。如“平行四邊形面積”是先學了矩形、正方形的前提下再學的。我在上課時，讓學生自己去尋求好的計算方法，有很多學生用量邊長和底來求出平行四邊形的面積，他們在用相等邊長的矩形去比較時出現了問題，怎么面積變小了？可能是方法不對吧。要不轉化圖形試試？變成什么形狀呢？此時可叫學生自主探究，交流協作，教師進行合理的提示。學生經過比較、分析、觀察，終于明白了長方形與平行四邊形兩者之間的聯系，這樣就可以推導出平行四邊形面積的計算方法了。

三、讓學生在構建數學模型的體驗中學習數學

一般的教學太機械化，使它失去了與生活之間的聯系，這樣學生無法和生活聯系上，缺乏接受知識要點的切入點，所以很多學生開始討厭數學，更厭惡學數學，也失去了學習信心。《全日制義務教育數學課程標準》中指出，數學來自生活，也應該到生活中去，教師在教學時應該把知識與生活緊密聯系起來，這樣才能使學生利于接受知識。

大家都知道，數學的抽象性讓小學生很難理解和接受，這是學生學習不主動的原因，這就要求我們教師在把握知識點時善于利用生活模型變抽象為形象，讓學生愿學、樂學并愛學。

例如，在教學“三角形穩定性”時，我讓學生拿出小棒搭出一個三角形和一個四邊形，再相互之間拉一拉，學生們覺得四邊形一拉就會變形，而三角形用學生的話來講就是很堅固，不易變形。所以我覺得既然學生親自動手感受過，也聽同學匯報過，對知識的印象會更深刻一些。又如我在教學乘法的運算定律“乘法分配率”時，特意編了一道題：我們要給自己班級買45套課桌椅，每張桌子45元，每把椅子25元，共要多少錢？聽完題目后，同學們馬上開始動筆計算了。我心里想，肯定有很多學生在計算總價的時候有兩種方法，一種是合為一套買，還有一種是桌子和椅子分開買。這兩種方法就是乘法分配率的很好的模型。由此學生也可以在生活中找到類似的數學模型。然后將其應用到實際，變抽象為形象，這樣一來學生在體驗中把乘法分配律印刻在腦中，使其印象更加深刻，同時也加深了記憶。

整合全過程可知，學生通過合作、探索、參與，發現了數學的奧秘，體會了問題解決后的喜悅，使整個學習過程充滿了探索、發現與驗證，這是解決數學問題的捷徑。

總之，在小學數學教學活動中，作為教育者應為學生營造良好的學習氛圍；讓數學的知識來到學生的身邊，走進學生的生活中；充分調動學生積極性，真真切切地讓所有學生在體驗中快樂地學習。

（責編 黃春香）