給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)留點神秘感

在市名師工作室研討會上，教師認(rèn)真傾聽了著名特級教師陳今晨老師的報告，對其中的一個教學(xué)案例印象尤為深刻。這是蘇教版數(shù)學(xué)教材四年級《數(shù)學(xué)》上冊第34頁例題中關(guān)于小括號出現(xiàn)的處理的一個教學(xué)片斷。在出示了例題（如下圖）后，教師先讓學(xué)生自主列式，互相交流，學(xué)生的思維產(chǎn)生了碰撞。有的學(xué)生列出式子：50－20=30（元），30÷5=6（本），教師引導(dǎo)學(xué)生說出相應(yīng)的思路；也有的學(xué)生列式：50－20÷5，教師由此拋出問題：這個綜合算式對不對呢？如何能夠先算減法？于是學(xué)生中出現(xiàn)了不同的方法：（1）畫線法：50－20÷5；（2）圈畫法：；（3）著色法；（4）大寫法；（5）加括號法（50－20）÷5。教師不要立即給予肯定或否定，而是再次組織學(xué)生觀察和比較，從而確定 使用小括號。

翻開教材，我們會發(fā)現(xiàn)，由于小括號在混合運算中首次出現(xiàn)，所以教材安排卡通形象“豌豆老師”直接出示：這里要先算減法，列綜合算式時必須添上小括號。如果按照教材安排，由教師直接告知學(xué)生小括號的使用或讓學(xué)生自學(xué)課本，以此開展教學(xué)程序，也不失為一種保險又直接的方式。但在上面的教學(xué)片斷中，教者并沒有過早地揭開“小括號”的神秘面紗，而是留給學(xué)生充分的發(fā)現(xiàn)成果的余地，所以才有了不期而遇的生成，才使小括號的出現(xiàn)水到渠成。

數(shù)學(xué)其實不是只能用數(shù)字說話，也不是只能用直白的方式呈現(xiàn)，它也可以通過等一等、緩一緩、放一放等處理方式，讓學(xué)生有足夠的自主空間和時間經(jīng)歷探索研究的過程，從而體驗到數(shù)學(xué)的神秘之處，循序漸進(jìn)地揭示出數(shù)學(xué)的廬山真面目。

給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)留點神秘感，換言之，就是教師不急于求成，依賴對孩子的信任和了解，靜候數(shù)學(xué)知識的出現(xiàn)；給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)留點神秘感，意味著教師要放棄自我表現(xiàn)的機(jī)會，把更多的權(quán)利還給孩子；給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)留點神秘感，關(guān)鍵是教師如何巧妙誘發(fā)孩子思考，讓思維的火花得以迸發(fā)，為精彩的生成提供可能；給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)留點神秘感，會出現(xiàn)很多的不可預(yù)知，教師一定要心中有數(shù)；給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)留點神秘感，就是不斷地為孩子創(chuàng)設(shè)研究和交流的平臺，享受解疑和釋疑的過程；給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)留點神秘感，最終目的就是引領(lǐng)孩子在主體參與研究的過程中消除對數(shù)學(xué)知識的神秘感。

當(dāng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的神秘面紗一次次地被孩子們揭開，他們該是多么的興奮和幸福！那份小幸福在他們心中涌動的瞬間，正是數(shù)學(xué)情感之弦被撥動之時。那是對自我的一種認(rèn)可，也是對數(shù)學(xué)的一種親近，更是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種新渴望。

期待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)因為有了神秘感而備受孩子們的關(guān)注，也期待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)因為有了神秘感使孩子們的思維得到發(fā)展，更期待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)因為有了神秘感而更加別有洞天。

（責(zé)編 羅 艷）