啟迪思維 增長智慧 引領成長

游戲是孩子們喜聞樂見的娛樂方式。在小學數學教學中，把游戲引入課堂是一種全新的嘗試。小學生普遍活潑好動，而數學知識本身又較為抽象和乏味，如果單純地依靠教師講解，學生的數學興趣很難被激發出來。因此，運用游戲的方式，把數學知識巧妙地融入其中，不僅能夠有效地消除學生的厭學心理，而且讓他們在唱唱、跳跳、聽聽、畫畫、玩玩中啟迪思維，增長智慧，實現寓教于樂。

一、激情引趣，營造輕松愉悅的學習氛圍

愛因斯坦曾言：“如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被當作一種禮物來領受。”顯然，數學游戲對于小學生而言是具有誘惑和魅力的。它不僅能夠促進兒童智力的發展，提高學生的學習興趣，而且具有愉悅性、自主性、趣味性等特征。在游戲活動中，參與者不會再產生諸如焦慮、緊張等不良情緒，取而代之的是興奮、愉悅的心理狀態。在這種輕松愉悅的學習氛圍中，學生的積極性與主動性會得到最大限度的發揮。

例如，筆者在講解“乘法的初步認識”一課時，就通過選題目做游戲的形式讓學生參與其中，先利用FLASH內置的隨機函數功能，設計了若干道選擇題。然后將學生分成若干學習小組，每次游戲都由組內一名成員選擇題號，在出示相關的計算題目后，由全班學生們進行搶答，搶答者如果口算無誤即為該組得1分。如4+4+4、7+7+7+7、9+9+9+9+9等題目一出示，學生們都爭先恐后地回答，大家參與課堂學習的熱情被充分地激發出來，在思考過程中，學生潛移默化地掌握了乘法的口訣。

二、啟迪思維，提高學生的數學想象能力

思維是數學的核心，想象是思維的主要形式之一。在游戲教學中，教師不僅能夠給學生帶來形象直觀的視覺沖擊，而且能有效地提高學生的想象能力。

例如，在教學“認識圖形”一課時，教師可以利用拼圖游戲，引導學生先將剪好的一些正方形、長方形、三角形、圓形、半圓形等涂上顏色，然后用這些圖形拼出各種實物圖或圖案。在游戲的過程中，學生要通過想象構圖，拼出圖案后又要通過想象把圖案化為具體事物。這種拼圖活動自由度大，可以充分發揮“小設計師”的想象力，又有審美價值，是培養創造性思維的一種好方法。因此，數學游戲是促進兒童認知內化的重要途徑之一。課堂教學中，通過游戲可以發展學生的創造力、想象力，也為學生思維的流暢性、靈活性的發展奠定了基礎。

三、引領成長，爭做全面發展的優秀少年

數學在人類的生活生產中具有廣泛的應用價值和應用空間，它對于提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著獨特的作用。而數學游戲在兒童社會性發展的過程中，不僅鍛煉了他們的數學思維，而且提升了他們的社交能力，學會了團結與協作、競爭與謙讓，克服了自我中心化，進一步增強了社會角色扮演的能力，為形成良好的道德品質奠定了堅實的基礎。

例如，教學“認識人民幣”一課時，筆者就以“商店購物”的數學游戲提高課堂教學的趣味性。在學生完全認識各種面值的人民幣、掌握1元=10角、懂得兌換人民幣的基礎上，通過模擬購物活動，引導學生體會人民幣在社會生活中的功能和作用，感悟數學知識與現實生活的密切聯系。為了提高游戲的真實性，筆者在課前準備了玩具狗、轉筆刀、筆記本、鋼筆、小音箱等實物，價格由“店主”（由幾名學生扮演）自己定，將一些模擬紙幣（各種面額）分發給學生，再找一些學生扮演顧客。通過現場購物，看哪些學生能夠買到質優價廉的商品，并自己進行說明。

為了提高小學生識別真偽人民幣的能力，筆者還專門讓學生編排了一個小品——《假幣真情》，講述幾名小學生為了搜集販賣假幣的犯罪嫌疑人（由學生扮演）的犯罪證據而與其斗智勇，最終幫助孤寡老人劉大爺（由學生扮演）挽回經濟損失并成功報警，將其繩之以法的感人故事。幾名學生的詼諧演出，既惟妙惟肖，又生動活潑，而且在表演中還向大家講解了真偽人民幣的辨別方法，不時贏得大家的陣陣喝彩。

著名數學科普作家馬丁·加德納認為：“喚醒學生的最好辦法是向他們提供有吸引力的數學游戲。”的確，在小學數學教學過程中，適時的穿插游戲，不僅能夠豐富學生的學習方式，還能啟迪他們的思維，增長智慧，學生也必然在游戲活動中獲得更多的情感體驗、數學知識，而他們的想象能力、推理能力以及社交能力也得到了相應的發展和提高。

（責編 杜 華）