在小學數學教學中如何引導學生“活”起來

為了構建生動活潑、富有個性的數學課堂，許多教師把如何引導學生“活”起來作為教學中的重要環節。有些教師把生動活潑、新穎有趣且富有思考價值、具有挑戰性的教學活動在課堂中開展，收到很好的效果；但有些教師為了片面追求情境的創設，淡化甚至扭曲了教學的本質，降低了數學教學的實效。那么，在教學中如何創設情境，引導學生有效“活”起來呢？下面，我結合實踐談談自己的一些看法。

一、創設生活化情境，從“生活化”到“數學化”

“數學來源于生活，生活中處處有數學。”《全日制義務教育數學課程標準》也十分強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使學生有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學，讓學生感受到數學就在自己的身邊。因此，我們要善于從學生已有的生活經驗出發，創設感悟、有趣的教學情境，強化學生的感性認識，豐富學生的學習過程，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生感受到數學與日常生活的密切聯系，體驗到數學在生活中的作用，加深對數學的理解，并能運用數學知識解決現實問題。

例如，我在教學“三角形具有穩定性”一課時，教室原來的破凳子已讓班主任塞進角落了，我故意找出來，放在顯眼處。學生們頓時納悶不已，不知老師葫蘆里賣的是什么藥。這樣不需要任何言語，學生已興趣盎然。這時我故欲坐下，學生們立刻喊道“老師不能坐”。見時機成熟，我便問：“老師給你們一根木條和一些釘子，你們能把這張凳子修好嗎？”通過學生已有的生活經驗，明白破凳子人坐下去要摔跤的事實，使每位學生都有一種新奇的感覺。當我提出“能把這張凳子修好嗎”，學生們紛紛議論，都躍躍欲試，促使學生積極思維。為了使凳子更穩固，有學生建議凳子兩腳上下用一根木棒相連。通過活動，學生對“三角形具有穩定性”自然領會了，教學自然水到渠成。

二、創設童趣味情境，從“接受化”到“創造化”

低年級的學生注意力集中時間短，對故事、童話、動物都非常感興趣，因此把教材中的問題編成童話、小故事，使學生身處擬人化的世界，“投其好而行之”。這樣，特設的情境能使學生思維更為敏捷，不但增強了課堂教學的趣味性，而且能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到數學學習中去。如分與合，我設計了拍手、對口令等游戲，并變換形式練習8的組成——我拍2下，學生們拍6下。又如9的組成，我說8，學生說1；也可以我出卡片8，學生出卡片1。這樣學生在玩中學、學中玩，既加深了對知識的理解，又在自然愉快的氣氛中接受新知識。

每一位教師都深知在課堂中培養學生創新意識和創新能力的重要性。皮亞杰說過：“智慧自動作發端，活動是連接主客體的橋梁。”小學生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯思維發展的過渡階段。特別是低年級學生，思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行。學生智力技能的形成，常常在外部動作技能的基礎上發生、發展的，是一個由外部的物質活動向內部的認知心理活動轉化的過程。教師要重視培養學生解決問題的創造性，通過安排合理的操作環節，就會給學生提供更多親自動手實踐的機會，同時給學生提供更大的思維空間。學生在動手操作過程中就會把操作與思維聯系起來，使動手操作為培養學生的創新意識提供了可能。而且，動手操作可以使學生對知識有一些新的理解和看法，不僅能夠對知識進一步的理解和鞏固，還可以在這種新的發現、新的感悟中碰撞出創新意識的火花。

例如，教學“圖形的拼組”一課時，教師如果認識到動手操作的重要性，就會讓學生充分動手操作，不僅拼擺書上已有的圖形、圖案，還懂得任何兩個相同的三角形都可以拼成一個平行四邊形等性質。此外，學生還用七巧板自己動腦設計不同的新穎的其他圖案。學生在積極動腦動手的過程中，不僅設計出一幅幅美麗逼真的圖畫，甚至還能根據這些圖畫創編一個個小故事，這便是引導學生“活”起來所起的作用。

三、創設探索性情境，從“直觀化”到“實踐化”

蘇霍姆斯基曾經說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，教師要尊重學生主體，精心設計課堂教學，營造良好的研究氛圍，讓學生置身于一種探索問題的情境中，以激發與培養學生的創新潛力和實踐能力，為學生的可持續發展打下良好基礎。

例如，教學“可能性的認識”一課，這節課的編寫意圖是讓學生通過活動感受到有些事件的發生是可能的，有些事件的發生是一定的，也就是初步認識可能事件和確定事件。在教學這節課時，我先讓學生們從裝有3個黃球和3個白球的盒子里摸出一個球，讓學生們感受“可能”——可能是黃球，也可能是白球。然后再讓學生們從裝有6個黃球（沒有白球）的盒子里摸出一個球，讓他們感受“一定”——一定是黃球，不可能是白球。這些活動事前不告訴學生們盒子里裝的是什么球，而是通過交流互動，使他們得知結果。活動過程中，始終為學生創設探索性情境，既調動了他們的學習積極性，又讓他們感受到數學的價值。

《全日制義務教育數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學。”這里所指的“數學活動”是指數學觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流、問題解決等思維實踐活動。教師不能把這句話片面理解為“數學教學是活動的教學”，更不能認為課堂上活動越多越好。有的教師安排的活動為非數學活動，有的活動偏離了教學軌道，有的活動表面過于熱鬧……這些都是對數學活動的片面理解。數學活動要真正能促使學生積極參與活動，有更多機會表現自我。同時，課堂上教師應留出更多的時間和空間，盡量讓學生多說、多想、多做，多讓學生有充分表現自己的機會，體驗和享受成功的快樂，因為他們才是課堂學習中真正的主人。

（責編 杜 華）