讓游戲引領學生走進數學園地

不少學生對數學課感到乏味、枯燥，進而滋生厭學情緒，直接影響學生學習心理的健康發展。本該給學生帶來無窮樂趣的數學，怎么會變得如此令學生畏懼呢？恐怕跟我們的數學課堂教學過于知識化、抽象化、成人化、學術化有關。不錯，數學是理科的“排頭兵”，是理科的基礎，需要有很強的“理性”，但教數學卻需要有很強的藝術性。對小學生而言，“理性”越強的科目，需要更強的教學藝術性，這應當是眾多優秀小學數學教師的共同感受。為了增加數學課堂的親和力，讓數學課堂“活”起來，筆者嘗試讓游戲引領學生走進數學園地，培養他們對數學的興趣，讓學生在玩中學、學中樂，在游戲中體會數學的魅力。

一、“兒歌接龍”，讓數學童趣化

將一定的數學知識“包裹”在兒歌中，學生會喜聞樂學。朗朗上口的兒歌在學生之間傳誦，就是數學知識在學生心中運用之時。如“青蛙跳水”可以兒歌接龍的形式，“鑲嵌”進適合的數學運算之中?！耙恢磺嗤芤粡堊?，兩只眼睛幾條腿，撲通撲通跳下水？”“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通撲通跳下水?！薄叭磺嗤苋龔堊?，幾只眼睛幾條腿，撲通撲通跳下水？”“三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿，撲通撲通跳下水?！薄皫字磺嗤軒讖堊?，八只眼睛幾條腿，撲通撲通跳下水？”“四只青蛙四張嘴，八只眼睛十六條腿，撲通撲通跳下水。”……如此依照座位次序，一問一答，直到答錯時，一陣哈哈大笑，學生在笑聲中自我糾正后，重新開始。按照成人口味調制而成的“兒童食品”必定不會受到兒童的喜愛；同樣，教師不考慮學生的口味，也會將數學教學內容加工成“成人數學”，難以被學生消化吸收。

二、“購物不找零”，讓數學生活化

生活是一切學科的活水源頭，用學生熟悉的生活事例作為數學知識的載體，可以引發他們對學習數學的欲望，數學課堂也會因走進生活而越發精彩。“購物不找零”就是數學走進生活、生活走進數學的一個游戲。根據教學內容，可以在虛擬商店陳列若干明碼標價的商品，規定每個人可以消費50元錢，不可以超支，也不可以剩余，購得的商品品種最多的為優勝者；購得商品品種同樣多的情況下，所需時間最短的為優勝者。游戲中，學生對“貨”與“幣”的對應關系、對“零”與“整”的概念及對化整為零、聚零為整的過程，會理解得更加透徹。此游戲既可以展示學生平時生活經驗的積累，也可以促進學生用敏銳的數學視角來捕捉現實生活中所蘊含的豐富的、富有生命力的數學學習資源，體現“數學來源于生活，服務于生活”的本質屬性。

三、“猜圖大賽”，讓數學形象化

由于實踐經驗的缺乏，不少學生對于線段長度、角的度數等認識不清楚，對1米有多長、1厘米有多長、30度的角有多大、一本書有多重……往往缺少最基本的估計能力，甚至有時說出的答案跟實際數值相差十萬八千里，令人啼笑皆非。猜圖大賽的游戲，能培養學生的基本估計能力，從而對長度、角度等數量有直觀、形象的感性認知。例如，在黑板上畫一個角，讓學生們來猜測它的度數，誰猜出的度數最接近實際測量值誰就獲勝。獲勝者可得到“猜圖大王”的桂冠，或用加分的方法給予獎勵。經常參加猜圖大賽的學生，他們平時死記硬背的抽象的“1厘米”就會變成生活中常見的豐富多彩的物品的大小，比如手指甲的寬度是1厘米、三角尺邊框的寬度是1厘米、衣服紐扣的直徑是1厘米、語文課本的厚度是1厘米等等。一旦數學知識與學生的生活經驗聯系起來，課堂就有了活力，學生就有了靈性，思考就有了“坐標系”，數學就有了“呼吸”與“溫度”。

四、“算24”，讓數學娛樂化

四則混合運算，如果不安排一定數量的練習，學生往往難以熟練掌握方法與技巧。但同類練習過多，又會抑制學生的思維，使他們產生厭煩情緒。如算24的游戲，蘊含許多靈活有趣的四則混合運算，而且方法變化無窮，兼有娛樂功能，學生不會厭倦。算24的游戲，一般分組進行，利用撲克牌牌面上的數字，靈活選用加、減、乘、除，首先算得結果等于24的學生取勝。第一個取勝者獎勵4分，第二個取勝者獎勵3分，以此類推。這種帶有競爭性質的游戲，學生們樂此不疲，在歡笑中體驗數學的精妙之處，四則混合運算的能力與技巧在快樂中得以提高，學生們對數學學科的興趣在游戲中得以培養。

五、“找規律”，讓思維更靈活

看起來凌亂枯燥的一組數字，用數學的眼光仔細觀察，往往會發現其中的規律?！罢乙幝伞钡倪^程，是一個理性思考的過程，是一個體悟數學內涵之美的過程。“找規律”的游戲，一般四人一組。前三個學生每人說出一個數字，第四個學生說出的數字與前三個數字之間要存在一定的規律，否則就輸掉一局。第四個學生可以選擇的正確答案有時候不止一個，能說出多個答案的，將得到加分的獎勵。比如，第一個學生說“1”，第二個學生說“2”，第三個學生說“4”，那么，第四個學生可以說“8”，因為后一個數字都是前一個數字的2倍，符合規律；但第四個學生也可以說“7”，因為第二個數字比第一個數字多1，第三個數字比第二個數字多2，第四個數字比第三個數字多3，也是符合規律的。“找規律”游戲的難度，常常取決于第二個與第三個學生設計題目的水平，特別是第三個學生決定說什么數字的時候，他的心中已經有了第四個學生的正確答案。在前兩個學生說出數字時，第四個學生就會開始思考，甚至猜測第三個學生會說什么。只有當第三個學生公布數字時，題目才能定型，這就要求第四個學生的思維必須靈活、敏捷。這一游戲對訓練學生數學思維的靈敏性，還是很有作用的。

當然，數學課不是游戲課，每節課又有教學內容與教學時間限制，游戲的插入與否應因課而異。但在多種多樣的教學方法中，數學游戲是一個貼近“童心”、順應“童趣”、易受學生歡迎的方法，我們不妨認真研究、大膽嘗試，在實踐中加以創新。

（責編 杜 華）