有的放矢 箭箭穿心

課堂提問是小學數學教學中進行啟發式教學的一種主要形式，是教師經常運用的教學手段，是有效教學的核心。準確、恰當、有效的課堂提問能激發學生的學習興趣，點燃學生思維的火花，為學生發現問題、解決問題創設階梯，從而提高課堂教學的效率。

然而，在目前的小學數學課堂教學中，提問有效性低的問題顯得相當突出。如缺少置疑和認知沖突的激發；忽視對問題的精心設計，隨心所欲地提問；問題欠思考力或太過玄奧；以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動；問題提出后，急于求答，不善于啟發學生；提問的技巧、時機掌握不夠好；忽視學生的提問……課堂教學中存在低效提問、無效提問的現象，嚴重影響了課堂教學質量的提高。因此，增強課堂提問的有效性，值得每位教師認真研究、探討，特別是圍繞教學重點和難點的提問要做到有的放矢，讓提問啟迪學生思維，使學生能正確、靈活地運用學到的知識解決實際問題。

案例1：此“數”與彼“樹”

例如，教學“認識8”一課時，為突出新意，教師一上課便在柔美的音樂聲中翩翩起舞，將雙手交叉上舉，做出數字8的樣子。

師：你們看，這像什么數（樹）？

生：像楊樹、梨樹、榕樹……

師：看我的雙手彎彎曲曲，像什么數？（著急地）不是指“樹”，而是指“數”。（生茫然）

師：想想我們前幾節課學過什么數？猜猜今天要學什么數？

……

分析：有的放矢，提問要有“學科的味道”

對于一年級的學生來說，并沒有成人的學科意識，在生動的形象和教師語言提示面前，他們不能準確地判斷：數學課學的是“數”，而不是“樹”！為了象形而創新，符合低年級學生的認知心理，創設的情境本身無可厚非，但未經考究的不恰當提問，帶來了歧義，將數學課堂的“數學味道”變得全無。數學課堂中的問題必須有“數學的味道”，否則，學生的反饋將是無范圍的發散，教師很可能被學生漫無目的的“意識流”所牽引，從而失去學習的意義。如果一開始將問題設計成“前幾節課我們學過哪些數？今天我們繼續學習新的數。看看老師的手形，像哪一個數”，這樣的問題指向明確，能避免不必要的折騰。

案例2：“還有嗎？”

例如，教學“認識角”一課時，為了讓學生感知數學與生活的聯系，教師創設“我們去旅游”的情境，出示了一系列與交通標志相關的實物，如指示牌（長方形）、轉彎指示牌（三角形）和限速警示牌（圓形）、手巾（正方形）等，讓學生比較它們的不同（長方形、正方形、三角形都有角，而圓形沒有角）。

師：這些是什么？

生：交通標志。

師：它們有什么不同？

生1：有些是圓的，有些是方的。

師：還有嗎？

生2：它們表示的意義不同。

生3：轉彎指示牌表示……限速警示牌表示……

生4：我不同意。

（學生們開始爭論起來，時間長達5分鐘，教師數次喊叫后才停）

分析：有的放矢，提問要適可而止

教師總是想讓學生體會數學與生活的聯系，千方百計創設情境，再引出問題。在這些情境的渲染下，教師有意無意地會拋出一些無關的問題，并且認為完全尊重學生就是體現了學生的主體地位。當生1已經講到關鍵處時，教師的那句“還有嗎”本是想讓更多的學生來敘述，提高課堂的參與度，不想教師的隨意發問變成畫蛇添足。可見，教師的設問如果沒有明確的目的，就不能發揮相應的作用。教師的提問要適可而止，把握好提問的度，當學生偏離基本的思維方向時，教師應給予必要的引導。

案例3：抓住重點，連續突破

例如，教學“加法交換律”時，教師出示如下6道題，請學生計算，并看誰算得快。

12+15= 15+12=

500+300= 300+500=

30+20= 20+30=

師：××同學算得最快，你能說說是怎樣算的嗎？

生1：我只算了左邊3道，結果是27、800、50。因為左右兩邊算式的兩個加數只交換了位置，所以它們的結果相等。

師：其他同學呢？

生2：我是一道一道算的。

師：既然左右兩邊算式的得數相等，那我們就可以把左右兩邊的算式連起來。

（師板書：12+15=15+12，500+300=300+500，30+20=20+30）

師：仔細觀察以上算式，你們發現了什么？（兩個數相加，交換兩個加數的位置，和不變）

師：你能舉出像這樣的例子嗎？這樣的例子舉得完嗎？

師：怎樣用字母來表示這兩個加數呢？

生3：可以用字母a和b表示兩個加數，即a+b=b+a。

生4：還可以用其他字母表示。

師：你說得對。一般情況下，用a和b兩個字母表示這兩個加數。

師：這就是加法的一條運算定律，你能給它取個名字嗎？

生：加法交換律。

……

分析：有的放矢，提問要“箭箭穿心”

如果教師的課堂提問像連珠炮似的射向學生，問題多且散，使得學生不能靜心思考和交流，效果反而不佳。教學中教師精心設計問題，抓住教學重點和難點連續提問，層層深入，容量大、定位準，既提高了學生思維的密度和效度，又達到了“精問”和促“深思”的目的，培養了學生的探索意識和創新思維。

課堂提問是教師教學的一種手段，也是即時反饋的一種方式。“問”是一種教學方法，更是一門教學藝術。要掌握好這門藝術，教師就應勤思考，多分析課堂的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造，讓課堂提問真正做到有的放矢。

（責編 杜 華）