一年級珠心算教學與數學教學的有效整合

小學一年級學生剛結束幼兒園的生活，正處于形象思維為主的階段，他們活潑好動，易于接受生動活潑、感染力強、富有情趣的事物。那么，如何激發一年級學生學習數學的興趣，成為一年級數學教師教學實踐中必須面對和解決的問題。珠心算教學與數學教學的有效整合為這一問題提供了行之有效的解決方法。

一、一年級珠心算教學與數學教學的整合點

“珠心算”是珠算的發展，按中國珠算協會文件統一的解釋，原意是“珠算式心算”的簡稱。珠心算教學是利用算盤這一計算工具，也是可以稱作直觀教具，把珠算的算理融入數學教學中，主要通過雙手撥珠、耳聽、眼看、口讀、腦想等一系列的活動去開發智力，逐步使兒童的形象思維轉化為抽象思維。因此，筆者認為珠心算是陶行知先生提倡的“教—學—做”三者合一的最完美的體現。

在學校建構珠心算校本課程的大背景下，作為一年級數學、珠心算教學一線的教師，筆者立足工作實際，整理和收集低年級段數學課堂教學與珠心算教學的教學內容，歸納出一年級珠心算教學與數學教學的整合點主要包括以下三個方面。

1.珠心算與數的認識有效整合，增強學生數感

在一年級數學教學中，“數的認識”可以和珠心算教學有效整合，采用“出示實物——建立物象——讀數和寫數”的過程。算盤就是一個計數器，它檔位清楚、示數直觀，兒童通過動手撥珠，建立“物——珠——數”的對應關系。兒童在這樣以操作為主的活動中，親身經歷知識的生成過程，在大腦中形成圖像，不僅能充分展示每位兒童的才能，而且還能有效地調動兒童“手腦并用”的學習習慣，讓兒童在實踐和創新的過程中認識數，增強兒童的數感。

2.珠心算與口算、筆算算理有效整合，訓練學生思維

珠心算中的“珠像”的形成及運用是訓練學生“形象思維”的最好方法，珠心算的撥珠過程是學生“邏輯思維”的最好訓練形式。一年級的計算教學中，20以內的進位加和退位減的口算和筆算，分別采用“湊十法”和“破十法”，珠心算的教學原理也是如此。在教學中，將口算、筆算和珠心算三者有效整合，能夠加深學生對“湊十法”和“破十法”算理的理解，將珠心算教學融入一年級的數學計算教學中，可以使計算的教學更加形象、直觀，加深學生對數位和算理的理解，實現學生計算的準確性和速度的提高。

3.珠心算與解決實際問題有效整合，體會珠心算在實際生活中的運用

在珠心算的課堂教學中，每節課的基本訓練和新授內容結束后，很多的練習設計都可以和生活實際相結合，實現與解決實際問題的有效整合，從而提高學生學好珠心算的積極性，提高學生發現問題、解決問題的能力。應該說生活化的數學問題給枯燥的珠心算教學注入了活潑的、有意義的動力，使學生的積極性更高，學習更投入。

二、一年級珠心算教學與數學教學有效整合的策略

依托學校開發珠心算校本課程的大背景，在實踐中，筆者將一年級珠心算教學和數學教學有效整合的策略總結如下。

1.把算盤作為教具、學具使用，引導學生更好地理解、學習新知

如在教一年級“數的認識”時，充分利用算盤以珠示數的直觀優勢，可以幫助學生建立數的概念，增強學生數感。在教學分與合時，算盤也是最直觀的教具、學具，學生通過自己的動手操作，很快就能掌握所學知識。

2.珠算、心算、筆算有效結合，幫助學生理解算理，訓練思維

我校珠心算教學在一年級是全面普及的，因此根據實際需要，在傳授數學知識時，可以不時滲入珠心算訓練，在珠心算的訓練過程中，也可以滲透數學知識。這樣就避免了單一的教學模式給學生帶來枯燥無味而產生的疲勞。把珠心算教學滲透到課堂教學中，同一教學內容，學生可通過不同的學習方式、不同的思維過程進行計算，展示了學生思維的多樣化，使課堂氣氛更加和諧、民主、寬松、活躍。

如在“兩位數加兩位數”（進位加）的教學過程中，引導學生可以通過擺小棒、珠算、列豎式、口算等多種方法進行計算，提倡算法的多樣化。在學習筆算的時候，引導學生將筆算和珠算的方法進行比較，強調其相同點是：數位對齊，滿十向十位進一；找出其不同點和注意點是：筆算要從個位算起，珠算從十位算起。并討論：為什么會有這樣的不同？讓學生更好地理解珠算和筆算方法的不同，但兩種方法的算理相同，所謂殊途同歸。

3.講究形式與方法，體驗學習和生活的聯系，激發學生的學習興趣

游戲是學生最感興趣的活動，競賽又能使學生注意力高度集中，思維活躍，還可以激發學生不甘落后的競爭意識，便于準確快速地操作，可以促進知識的學習和鞏固。因此，在課堂教學中，可以經常搞一些競賽活動，以活躍課堂氣氛，讓學生學得快、記得牢、興趣濃、能堅持。

例如，在“退位減”的教學復習環節，筆者設計了闖關游戲，分別為：①看數、撥珠、清盤、寫數；②一分鐘寫數20—30；③六個基本撥珠練習；④對口令復習補數。每一關勝利都用“耶”慶祝，表現突出的有小貼畫獎勵，極大地激發了學生參與學習的興趣，吸引學生注意力，同時闖關游戲的內容是針對本節教學活動的內容進行的必要的鋪墊和知識經驗的回憶和準備，為后面新課的學習創設了積極思考的氛圍。在新知學習中，設計“幼兒園紅紅購買喜羊羊手表”的購物情境，從孩子的生活經驗出發，選擇孩子喜聞樂見的動畫人物作為導入新知的載體，既激發了孩子的興趣，又體現了讓教學走進生活、聯系生活、服務生活的理念。另外，“開火車”說撥珠方法和結果，在大屏幕上演示撥珠過程，并對上臺撥珠正確的孩子給予小貼畫獎勵；比一比誰算得又快又對。這些環節為孩子提供了鞏固新知的“操練”機會，并以他們喜愛的“開火車”的形式核對答案，且提供了上臺展示的機會，還有小貼畫禮物可以拿，再結合比一比誰算得又快又對的競賽形式，為學生運用新知提供機會，孩子們非常踴躍。

總而言之，珠心算教育對提高小學一年級數學學業成績的作用顯著；將珠心算教學整合到一年級的數學教學中，使數學教學更加形象、直觀，加深了學生對數位和算理的理解；同時生活化的數學問題又給枯燥的珠心算教學注入活潑的、有意義的動力，使學生的積極性更高，學習更加投入。但在教學中，我們要把握好整合點和“度”的問題，要正確處理珠心算與教學的關系，使二者有效地整合，互相促進，既能發揮珠心算的優勢，又能促進數學課堂教學，將珠心算教學最大限度地與數學課堂整合，使其發揮優勢促進數學教學。

（責編 羅 艷）