簡約的情境 精彩的課堂

創設良好的教學情境，讓學生在一個生動活潑的氛圍中學習數學，能夠發展學生的具體形象思維，吸引學生的注意力，開發學生的智力。因此，很多教師開始動腦筋、想辦法，創設出一個又一個生動有趣的情境，使課堂教學生機勃勃、活力四射。但在一些課堂教學中，教師沒有深入思考為什么要創設情境，為了迎合新課程理念，創設出一些形似而神離的情境，忽視了情境創設的目的性、實效性。本文針對課堂中創設情境時出現的誤區展開討論，尋求簡潔高效的教學情境，追求能培養學生實踐能力的活動情境。

誤區一：趣味濃了，目標淡了

教學“認識分數”一課，教師為了引出“平均分”，在上課開始出示了一個動畫片《兩只笨熊》。動畫片制作精美，講述了兩只小熊得到一塊餅，分得大小不一樣，請狐貍幫忙。狡猾的狐貍就在大的一份上咬一口，這時又出現了大小不一致，狐貍又在大的一份上咬一口，就這樣一口一口地吃，最后直到把這塊餅全部吃完，兩只小熊目瞪口呆地看著。動畫片整整放了10分鐘，學生們完全被動畫片迷住了。動畫片結束后，教師提問：“你們發現了什么？”學生們興奮地搶著舉手發言。

生1：我發現這兩只小熊真笨！

生2：我發現狐貍太狡猾了！

生3：我覺得兩只小熊不應該找壞狐貍幫忙，而應該去找爸爸媽媽幫忙！

生4：這兩只小熊可一定要吸取教訓，以后遇到困難要自己想辦法解決，千萬不要再上壞人的當了！

……

20分鐘過去了，學生們依然興趣盎然地說著，甚至有學生還續編了這個童話故事。教師則在肯定中不斷提問：“你還發現了什么？”至此，一節數學課被“成功”地轉型為看圖說話課。

評析：這節課，教師創設的這個情境選用學生喜歡的童話故事用動畫片的形式表達出來，想讓學生真正理解把一個整體平均分成幾份，每份就是這個整體的幾分之一，可謂煞費苦心。但是，由于教師創設的情境過于復雜，掩蓋了這節課的教學目標：動畫片制作過于生動有趣，學生們全身心地投入到故事情境中，完全忘了本節課的學習任務；教師的問題沒能抓住重點，造成學生的回答漫無邊際，浪費了大量的時間。僅僅為了引出“平均分”，使學生理解平均分的含義，而不顧本節課的教學目標、重難點，實在得不償失。像這樣的所謂情境，失去了創設情境的意義，實在是多余而繁瑣。

情境創設要根據本節課的教學內容來創設，要在完成本節課教學目標的基礎上進行創設，不能為了情境而創設情境，否則不僅不能激發學生的學習興趣，而且會擾亂學生的思維，分散學生的注意力，使教學任務得不到圓滿完成。

誤區二：編造謊言，欺騙學生

例如，在教學兩步計算的實際問題時，課始，我這樣對學生說：“下星期我想帶你們去電影院看電影。”頓時，教室里爆發出一陣歡呼聲。我接著說：“看電影之前，我們有一個重要任務，那就是要先計算出我們班買電影票要花多少錢。”學生們欣然地接受了任務。于是我出示事先拍好的電影院大門的情景圖，門口上標有“成人：15元，兒童：5元”，讓學生收集信息，理解題意，然后讓他們小組合作討論算出我們班買電影票總共要花多少錢。

教學秩序有條不紊，學生全身心地投入到本節課的學習中，甚至有學生完成本題后還能拓展題意，如語文老師也去怎么計算等，并不時有不同的算法出現，不時有新的亮點閃現。看到聽課教師臉上露出滿意的笑容，我欣慰極了，心想：上課之前到電影院拍照等一系列努力總算沒有白費。下課后，聽到聽課教師的一片贊揚聲，我不禁飄飄然。這時有幾個學生擠到我面前問道：“老師，我們每人要交多少錢？”聽課教師們哈哈大笑起來，我的臉漲得通紅，只好敷衍說：“再說吧！”學生們露出驚訝的神情，問：“老師，你是騙我們的嗎？”當時，我恨不得找條地縫鉆下去。

評析：教學兩步計算的實際問題一課，我是想從身邊的實際生活出發，從生活中提出問題，讓學生感受到數學就在自己身邊，數學離不開生活，從而引發學生喜歡數學的情感，理解學習數學的作用。整個教學過程，“看電影”這一情境設計確實深深吸引了學生的注意力，本節課的教學任務順利完成，學生的學習積極性空前高漲。但下課后，學生圍著我提出的問題讓我臉紅：原來學生的學習積極性這么高不是因為我的課設計精彩，而是因為他們以為真的會去看電影，而在積極地做事前準備。這樣的情境創設雖然極大地調動了學生的學習主動性，但卻是以他們對教師的信任做代價的，這樣的代價未免太大了。當學生最終知道老師只是為了調動他們的積極性而采取的欺騙手段時，失望之情油然而生，他們再也不會上第二次當了，也失去了對老師的信任，對老師以后創設的情境，他們是什么態度就可想而知了。

誤區三：形式情境，牽強附會

例如，教學“乘數中間有0的乘法”一課，例題是以體育館為背景設計：“體育館有4個看臺，下面（圖略）是其中一個（出示‘1排1號’‘6排17號’），算一算4個看臺一共有多少個座位？”教師在課始就很神秘地對學生說：“今天，我們班來了一個特殊的小客人，他是……”學生興奮地說：“大頭兒子。”教師接著說：“今天大頭兒子要帶我們去參觀體育館。”接著體育館背景旁出示大頭兒子的圖像。例題解決后，教師又接著說：“參觀完體育館，大頭兒子還帶我們去圖書館和公園。”下面每一個練習中都出示大頭兒子的圖像，學生進行練習。

評析：這節課給人感覺好像是創設了以“大頭兒子”為主題的情境，并貫穿全課，但學生的表現卻無精打采，聽課教師感到空洞乏味。這節課的情境歸根到底就是一個大頭兒子的圖像而已，不僅沒有起到情境應有的作用，反而分散了學生的注意力。像這種不能促進學生認知能力和諧發展，不能科學引導學生解決實際問題的情境，寧可不要。

改進策略：

1.追求簡潔高效的教學情境

教學就如平常生活，簡單有效才是真的。創設教學情境不是為了出奇制勝，不是為了標新立異，不需要教師費盡心思地去創設一些“花哨”的東西，不要為了追求表面熱鬧和某種形式而人為地復雜化了。正如山東大學校長展濤先生所說的：“應該是讓學生學簡單的數學，學有趣的數學，學鮮活的數學。”

2.追求能走進真實生活的情境

在建構主義學習理論的情境創設中，強調創設盡可能實在的真實情境，因為真實的情境接近學生的實際生活。教師必須在準確理解教材編排意圖的前提下，根據學生不同的生活背景和認知水平，充分挖掘生活中的素材，尋找數學知識與學生熟悉的真實生活有機聯系的切入點，從學生平時生活中看得見、摸得著、想得到的事物入手，重新組織教學素材，精心設計教學情境。

3.追求能培養學生實踐能力的活動情境

俗話說：“眼看十遍，不如手記一遍。”寓數學知識于學生喜聞樂見的活動之中，使枯燥的數學問題變成活生生的生活現實，這樣的情境學生從中學到的不止是知識，更重要的是方法的獲取與能力的提高。這樣的情境，同時也印證了美國一個圖書館中的一條格言：“聽過了，忘記了；看過了，記住了；做過了，掌握了。”

總之，數學課堂情境的創設是一門創造性的藝術，它是教師在數學教學組織過程中的一道道風景線。只有為教學服務的情境，才是符合學生內在發展需要的“真”情境。

（責編 杜 華）