簡約的情境 精彩的課堂

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在一個生動活潑的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能夠發(fā)展學(xué)生的具體形象思維，吸引學(xué)生的注意力，開發(fā)學(xué)生的智力。因此，很多教師開始動腦筋、想辦法，創(chuàng)設(shè)出一個又一個生動有趣的情境，使課堂教學(xué)生機勃勃、活力四射。但在一些課堂教學(xué)中，教師沒有深入思考為什么要創(chuàng)設(shè)情境，為了迎合新課程理念，創(chuàng)設(shè)出一些形似而神離的情境，忽視了情境創(chuàng)設(shè)的目的性、實效性。本文針對課堂中創(chuàng)設(shè)情境時出現(xiàn)的誤區(qū)展開討論，尋求簡潔高效的教學(xué)情境，追求能培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的活動情境。

誤區(qū)一：趣味濃了，目標淡了

教學(xué)“認識分數(shù)”一課，教師為了引出“平均分”，在上課開始出示了一個動畫片《兩只笨熊》。動畫片制作精美，講述了兩只小熊得到一塊餅，分得大小不一樣，請狐貍幫忙。狡猾的狐貍就在大的一份上咬一口，這時又出現(xiàn)了大小不一致，狐貍又在大的一份上咬一口，就這樣一口一口地吃，最后直到把這塊餅全部吃完，兩只小熊目瞪口呆地看著。動畫片整整放了10分鐘，學(xué)生們完全被動畫片迷住了。動畫片結(jié)束后，教師提問：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生們興奮地搶著舉手發(fā)言。

生1：我發(fā)現(xiàn)這兩只小熊真笨！

生2：我發(fā)現(xiàn)狐貍太狡猾了！

生3：我覺得兩只小熊不應(yīng)該找壞狐貍幫忙，而應(yīng)該去找爸爸媽媽幫忙！

生4：這兩只小熊可一定要吸取教訓(xùn)，以后遇到困難要自己想辦法解決，千萬不要再上壞人的當了！

……

20分鐘過去了，學(xué)生們依然興趣盎然地說著，甚至有學(xué)生還續(xù)編了這個童話故事。教師則在肯定中不斷提問：“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”至此，一節(jié)數(shù)學(xué)課被“成功”地轉(zhuǎn)型為看圖說話課。

評析：這節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)的這個情境選用學(xué)生喜歡的童話故事用動畫片的形式表達出來，想讓學(xué)生真正理解把一個整體平均分成幾份，每份就是這個整體的幾分之一，可謂煞費苦心。但是，由于教師創(chuàng)設(shè)的情境過于復(fù)雜，掩蓋了這節(jié)課的教學(xué)目標：動畫片制作過于生動有趣，學(xué)生們?nèi)硇牡赝度氲焦适虑榫持校耆吮竟?jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)；教師的問題沒能抓住重點，造成學(xué)生的回答漫無邊際，浪費了大量的時間。僅僅為了引出“平均分”，使學(xué)生理解平均分的含義，而不顧本節(jié)課的教學(xué)目標、重難點，實在得不償失。像這樣的所謂情境，失去了創(chuàng)設(shè)情境的意義，實在是多余而繁瑣。

情境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)，要在完成本節(jié)課教學(xué)目標的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)設(shè)，不能為了情境而創(chuàng)設(shè)情境，否則不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會擾亂學(xué)生的思維，分散學(xué)生的注意力，使教學(xué)任務(wù)得不到圓滿完成。

誤區(qū)二：編造謊言，欺騙學(xué)生

例如，在教學(xué)兩步計算的實際問題時，課始，我這樣對學(xué)生說：“下星期我想帶你們?nèi)ル娪霸嚎措娪啊！鳖D時，教室里爆發(fā)出一陣歡呼聲。我接著說：“看電影之前，我們有一個重要任務(wù)，那就是要先計算出我們班買電影票要花多少錢。”學(xué)生們欣然地接受了任務(wù)。于是我出示事先拍好的電影院大門的情景圖，門口上標有“成人：15元，兒童：5元”，讓學(xué)生收集信息，理解題意，然后讓他們小組合作討論算出我們班買電影票總共要花多少錢。

教學(xué)秩序有條不紊，學(xué)生全身心地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，甚至有學(xué)生完成本題后還能拓展題意，如語文老師也去怎么計算等，并不時有不同的算法出現(xiàn)，不時有新的亮點閃現(xiàn)。看到聽課教師臉上露出滿意的笑容，我欣慰極了，心想：上課之前到電影院拍照等一系列努力總算沒有白費。下課后，聽到聽課教師的一片贊揚聲，我不禁飄飄然。這時有幾個學(xué)生擠到我面前問道：“老師，我們每人要交多少錢？”聽課教師們哈哈大笑起來，我的臉漲得通紅，只好敷衍說：“再說吧！”學(xué)生們露出驚訝的神情，問：“老師，你是騙我們的嗎？”當時，我恨不得找條地縫鉆下去。

評析：教學(xué)兩步計算的實際問題一課，我是想從身邊的實際生活出發(fā)，從生活中提出問題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，數(shù)學(xué)離不開生活，從而引發(fā)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)的情感，理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用。整個教學(xué)過程，“看電影”這一情境設(shè)計確實深深吸引了學(xué)生的注意力，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)順利完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲。但下課后，學(xué)生圍著我提出的問題讓我臉紅：原來學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性這么高不是因為我的課設(shè)計精彩，而是因為他們以為真的會去看電影，而在積極地做事前準備。這樣的情境創(chuàng)設(shè)雖然極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，但卻是以他們對教師的信任做代價的，這樣的代價未免太大了。當學(xué)生最終知道老師只是為了調(diào)動他們的積極性而采取的欺騙手段時，失望之情油然而生，他們再也不會上第二次當了，也失去了對老師的信任，對老師以后創(chuàng)設(shè)的情境，他們是什么態(tài)度就可想而知了。

誤區(qū)三：形式情境，牽強附會

例如，教學(xué)“乘數(shù)中間有0的乘法”一課，例題是以體育館為背景設(shè)計：“體育館有4個看臺，下面（圖略）是其中一個（出示‘1排1號’‘6排17號’），算一算4個看臺一共有多少個座位？”教師在課始就很神秘地對學(xué)生說：“今天，我們班來了一個特殊的小客人，他是……”學(xué)生興奮地說：“大頭兒子。”教師接著說：“今天大頭兒子要帶我們?nèi)⒂^體育館。”接著體育館背景旁出示大頭兒子的圖像。例題解決后，教師又接著說：“參觀完體育館，大頭兒子還帶我們?nèi)D書館和公園。”下面每一個練習(xí)中都出示大頭兒子的圖像，學(xué)生進行練習(xí)。

評析：這節(jié)課給人感覺好像是創(chuàng)設(shè)了以“大頭兒子”為主題的情境，并貫穿全課，但學(xué)生的表現(xiàn)卻無精打采，聽課教師感到空洞乏味。這節(jié)課的情境歸根到底就是一個大頭兒子的圖像而已，不僅沒有起到情境應(yīng)有的作用，反而分散了學(xué)生的注意力。像這種不能促進學(xué)生認知能力和諧發(fā)展，不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題的情境，寧可不要。

改進策略：

1.追求簡潔高效的教學(xué)情境

教學(xué)就如平常生活，簡單有效才是真的。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不是為了出奇制勝，不是為了標新立異，不需要教師費盡心思地去創(chuàng)設(shè)一些“花哨”的東西，不要為了追求表面熱鬧和某種形式而人為地復(fù)雜化了。正如山東大學(xué)校長展?jié)壬f的：“應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)簡單的數(shù)學(xué)，學(xué)有趣的數(shù)學(xué)，學(xué)鮮活的數(shù)學(xué)。”

2.追求能走進真實生活的情境

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實在的真實情境，因為真實的情境接近學(xué)生的實際生活。教師必須在準確理解教材編排意圖的前提下，根據(jù)學(xué)生不同的生活背景和認知水平，充分挖掘生活中的素材，尋找數(shù)學(xué)知識與學(xué)生熟悉的真實生活有機聯(lián)系的切入點，從學(xué)生平時生活中看得見、摸得著、想得到的事物入手，重新組織教學(xué)素材，精心設(shè)計教學(xué)情境。

3.追求能培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的活動情境

俗話說：“眼看十遍，不如手記一遍。”寓數(shù)學(xué)知識于學(xué)生喜聞樂見的活動之中，使枯燥的數(shù)學(xué)問題變成活生生的生活現(xiàn)實，這樣的情境學(xué)生從中學(xué)到的不止是知識，更重要的是方法的獲取與能力的提高。這樣的情境，同時也印證了美國一個圖書館中的一條格言：“聽過了，忘記了；看過了，記住了；做過了，掌握了。”

總之，數(shù)學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)，它是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)組織過程中的一道道風(fēng)景線。只有為教學(xué)服務(wù)的情境，才是符合學(xué)生內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。

（責(zé)編 杜 華）