創設情境 激發興趣

教學案例一：

（出示教材中排隊的情景圖）

師：（1）圖上有幾個人？他們在干什么？（2）請小朋友數一數，小男孩排在第幾？戴帽子的叔叔排在第幾？（3）排在第2的是誰？排在第5的是誰？這里的“第2”指的是幾個人？“第5”指的是幾個人？（學生回答時有些卡殼）（4）看了圖，你還可以說些什么？（如穿紅衣服的阿姨排在第1，小男孩前面有2人等等）

一切似乎都很順利，很快進入了“想想做做”環節，但第2題全班接近30％的學生發生了錯誤。

教學案例二：

我將教材提供的情境“移”到了教室，安排幾個學生排隊進行現場演示，引導學生數數一共有幾個人，分辨戴帽子的叔叔和不戴帽子的叔叔分別排在第幾。在此基礎上，讓他們分別出列，讓學生一眼就看出“幾”表示一共有多少個，而“第幾”只表示其中的某一個，再讓學生根據情境相互說一說。我特地進行了小結：“‘幾’表示一共有多少個，而‘第幾’只表示其中的一個。”最后進入“想想做做”的練習環節，這一次全班學生的正確率提 高至90％。

教學案例三：

新課伊始，我請某一組的學生起立，請其余學生數一數這一組有幾人。然后再請這一組中的一個學生坐下，我提問：“他排第幾？他的前面有幾人或后面有幾人？”由此比較“幾”和“第幾”的不同。最后，我讓全班學生做游戲，點名第幾組、第幾人起立，其余的學生來判斷對不對。全班的學生都參與到活動中，積極體驗“幾”和“第幾”的區別，把課堂變成了學生活動的舞臺。

教學反思：

三個教學案例，分別是教材圖片情境教學、課堂演示情境教學和課堂活動情境教學的典型案例。從三個情境教學的效果，我們不難看出，案例一中，只是根據教材情圖作了淺層次的講解，沒有對“幾”和“第幾”進行形象生動的比較，整個教學過程顯得平板、生硬；案例二將教材情景圖創造性地引進課堂，讓學生在角色扮演的新奇感受中，輕松愉快地建立了“幾”和“第幾”的概念；案例三“拋棄”教材中的情景圖，將班級的學生作為資源進行開發、利用，巧妙靈活地用課堂活動創設情境，讓全班學生在游戲中學習。由此，我得出如下啟示。

一、個性化的情境設置源于對教學內容的有機整合

數學家波利亞說過:“為了使學習富有成效，學生應該對所學知識倍感興趣，并在學習中尋求歡樂。”個性化的情境設置無疑會激發學生的興趣，將學習過程由被動接受知識變成輕松愉快的探究活動。教材中的情景圖為教師的課堂預設提供了范例，為情境設置提供了思路，但對想象力較弱的一年級學生而言卻顯得抽象，需要經過整合后呈現出來，才能增強新奇感，激發興趣。案例二和案例三就本著這樣的教學思路，用鮮活的演示和有趣的活動把全班學生的學習積極性調動了起來。

二、情境設置必須源于學生的需要

布魯納曾經說過，學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。學生只有對學習內容有興趣，才會產生需求，進而萌發積極探究的動力。案例二的演示情境教學，未能使學生形成主動參與、積極探索的驅動力。案例三的活動情境教學，我把認識、區分“幾”和“第幾”的過程以數學活動完全“放手”給學生，讓學生在親身體驗、獨立思考、主動探索的過程中尋找問題的答案。荷蘭著名的數學教育家弗賴登塔爾強調：“數學是人的一種活動，如同游泳一樣，要在游泳中學會游泳，我們也必須在做數學中學習數學。”事實證明，只有密切關注學生的需求，才能更好地激發學生的學習興趣，達到事半功倍的效果。

（責編 杜 華）