那聲“我認(rèn)為不好”的精彩

前不久，我們縣教研室開展了“送課下鄉(xiāng)”的活動(dòng)。我有幸聽到了一節(jié)精彩的《數(shù)字的用處》（北師大版六年級上冊第72頁第1課時(shí)）課。課中的一個(gè)片斷深深地震撼了在場的聽課教師。

【片斷實(shí)錄】

教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)號，感受編碼的規(guī)則。

教師讓學(xué)生推選一名同學(xué)作代表，全班同學(xué)為他編學(xué)號。（教師執(zhí)教的班級是六年級3班，整個(gè)年級3個(gè)班，全班人數(shù)54人，全年級總?cè)藬?shù)不到200人。）

第一步：編在班級范圍內(nèi)的學(xué)號

學(xué)生很順利地根據(jù)座位順序?yàn)檫@位學(xué)生代表編出了班級學(xué)號——08號。

第二步：編在年級范圍內(nèi)的學(xué)號

教師啟發(fā)學(xué)生思考：問：在年級范圍內(nèi)給這位代表編學(xué)號，只要知道哪些信息就可以呢？

學(xué)生小組討論后，自主編寫。

教師組織學(xué)生交流，得出以下8種方案：

方案1：638 方案2：6308

方案3：20050308 方案4：2005308

方案5：3081 方案6：63081

方案7：200503081 方案8:20053081

學(xué)生根據(jù)需要的信息提示，經(jīng)過討論與思辨，確定該學(xué)生代表在年級范圍內(nèi)的學(xué)號為3081。（3代表3班，08代表8號，1指性別碼，該學(xué)生代表是男生，所以是1，如女生就是2。）

第三步：編在全校范圍的學(xué)號

教師：那如果在全校呢？你覺得用哪個(gè)學(xué)號更合適嗎？

教師組織學(xué)生辨析，引導(dǎo)學(xué)生說出各自的意見、想法及理由。

確定在全校范圍內(nèi)，該學(xué)生代表用方案8：20053081這個(gè)學(xué)號更好。

課上到此處，此教學(xué)環(huán)節(jié)告一段落。教師正想進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)然課堂上響起一聲輕而堅(jiān)決的聲音：“我認(rèn)為不好！”這一突發(fā)情況顯然出乎執(zhí)教教師的意料，教師稍遲疑后，果斷地沒按教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，而是抓住了這一寶貴的教學(xué)生成資源進(jìn)行教學(xué)。

教師親切又和藹地問這名學(xué)生：“你為什么覺得不好？”

這名學(xué)生說：“如果這名學(xué)生代表因病休學(xué)一年不能隨班上，那這個(gè)學(xué)號不能反映該學(xué)生代表是否因病休學(xué)了。”

教師聽了這名學(xué)生的問題，稱贊這名學(xué)生非常有想法，但并沒有直接回答問題，而是將這一問題拋給學(xué)生，馬上組織學(xué)生分成正、反兩方進(jìn)行辯論：20053081這個(gè)學(xué)號到底能不能反映出該學(xué)生代表是否因病休學(xué)？

正方：能，因?yàn)?005代表學(xué)生入學(xué)年份，到2010年他正好是六年級。

反方：不能，他如果休學(xué)了，不也是讀六年級嘛！

正方（有點(diǎn)急）：如果他因病休學(xué)一年了，他是在讀六年級，那他入學(xué)年份就不是2005年，而是2004年。

反方（不緊不慢）：可是他的學(xué)號還是20053081呀！

正方（聲音高亢）：反方說得不對，如果他因病休學(xué)一年，還在讀六年級，那他的學(xué)號就不是20053081，而是20043081才對。

正方（右手指著反方，左手叉腰）：反方同學(xué)，我想問你們一個(gè)問題：假如有一天校長到五年級各班檢查人數(shù)，在五年級的學(xué)生名冊中發(fā)現(xiàn)了20053081這個(gè)學(xué)號，校長會(huì)認(rèn)為是老師寫錯(cuò)了，或是這名學(xué)生坐錯(cuò)了班級嗎？

反方（有點(diǎn)遲疑，吞吞吐吐）：不——會(huì)。

正方（得意地笑著）：既然不是寫錯(cuò)了，也不是坐錯(cuò)了班級，那你們認(rèn)為是什么原因呢？

正方、反方學(xué)生一致大聲說：“他因病休學(xué)啦！”（全班同學(xué)如釋重負(fù)地笑了）

這時(shí)，教師才站出來問那名學(xué)生：“現(xiàn)在你還認(rèn)為這個(gè)學(xué)號不能反映該位學(xué)生代表因病休學(xué)嗎？”

那名學(xué)生信服地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

聽課的老師也為同學(xué)們精彩的辯論情不自禁地鼓掌叫好。

細(xì)細(xì)品味，此教學(xué)片斷的精彩之處在于：

1.將課堂還于學(xué)生

教學(xué)，就是教著學(xué)生自己去學(xué)。此教學(xué)片斷中，執(zhí)教者充分尊重和保障了學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)權(quán)、話語權(quán)、展示權(quán)、選擇權(quán)，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位。對于那一聲“我認(rèn)為不好”，執(zhí)教者并未直接說出答案，而是將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生用自己掌握的背景知識和生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)去思考、去探究，讓學(xué)生不滿足，處于一種學(xué)習(xí)饑餓的狀態(tài)，從而能夠自己去尋找材料自主學(xué)習(xí)，把課堂的學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生。這一拋喚醒了學(xué)生的主人意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣； 這一拋喚醒了學(xué)生的生命意識，造就了學(xué)生創(chuàng)造能力的爆發(fā)； 這一拋喚醒了學(xué)生內(nèi)心的渴望，達(dá)成了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的目的。課堂也因?qū)W生自主而高效，因辯論而精彩，因展示而生動(dòng)，因個(gè)性而絢爛。課堂也真正成為學(xué)生的學(xué)堂，成為學(xué)生個(gè)性展示的舞臺。

2.讓學(xué)生學(xué)得快樂

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)習(xí)的真正秘訣不是刻苦、認(rèn)真，而是快樂。當(dāng)學(xué)生對知識的渴求成為一種迫切需要；當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的俘虜；當(dāng)學(xué)習(xí)在學(xué)生心中有意義，學(xué)習(xí)過程就一定會(huì)成為一段愉快的旅程。正是因?yàn)槟且宦暋拔艺J(rèn)為不好”，創(chuàng)設(shè)了富有價(jià)值的學(xué)習(xí)困境，讓學(xué)生處于憤悱的情境中，讓學(xué)生“開而弗，達(dá)則思”，誘發(fā)了學(xué)生對知識的渴望。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的旅程中各抒己見，主動(dòng)質(zhì)疑，平等交流；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的旅程中積極探索，思維碰撞，激情洋溢，體驗(yàn)著用智慧解決問題的價(jià)值與愉悅，享受徹悟之快樂，享受學(xué)習(xí)成功之快樂。置身于這充滿快樂的課堂中，學(xué)生動(dòng)了，學(xué)生懂了，學(xué)生得了。

3.充分尊重學(xué)生的生命

著名詩人泰戈?duì)栒f過：“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向?qū)W生傳送生命的氣息。”在教學(xué)片斷中，執(zhí)教者沒有置那聲“我認(rèn)為不好”而不理不顧，讓它淹沒在自己的走教學(xué)預(yù)設(shè)的過場中，扼殺了學(xué)生的個(gè)性與真實(shí)想法，而是本著認(rèn)可和支持學(xué)生的想法，本著尊重學(xué)生的生命與個(gè)性，給那聲“我認(rèn)為不好”的生命呼喚、個(gè)性吶喊一片土壤，讓它孕育出學(xué)生在生命課堂中個(gè)性釋放的爭論，解放思想的自由，解禁心智的靈動(dòng)，鑄成生命的精彩。在生命課堂上，只有給學(xué)生個(gè)性化、生命化的土壤，師生生命之間才能相互喚醒、相互輝映，才能讓每朵生命的小花更美地綻放。

此一教學(xué)片斷的精彩緣于執(zhí)教者適時(shí)利用課堂教學(xué)生成的資源，尊重學(xué)生的生命與個(gè)性，將課堂還權(quán)于學(xué)生，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)的教學(xué)智慧，更緣于那一聲發(fā)自學(xué)生內(nèi)心深處的、真誠的、充滿渴望的吶喊——“我認(rèn)為不好”。只要我們的課堂中隨時(shí)響起這樣富有生命氣息的吶喊，那我們的課堂一定會(huì)是精彩的，更是高效的、快樂的與成功的。

（責(zé)編 金 鈴）