那聲“我認為不好”的精彩

前不久，我們縣教研室開展了“送課下鄉”的活動。我有幸聽到了一節精彩的《數字的用處》（北師大版六年級上冊第72頁第1課時）課。課中的一個片斷深深地震撼了在場的聽課教師。

【片斷實錄】

教學環節：學生自主設計學號，感受編碼的規則。

教師讓學生推選一名同學作代表，全班同學為他編學號。（教師執教的班級是六年級3班，整個年級3個班，全班人數54人，全年級總人數不到200人。）

第一步：編在班級范圍內的學號

學生很順利地根據座位順序為這位學生代表編出了班級學號——08號。

第二步：編在年級范圍內的學號

教師啟發學生思考：問：在年級范圍內給這位代表編學號，只要知道哪些信息就可以呢？

學生小組討論后，自主編寫。

教師組織學生交流，得出以下8種方案：

方案1：638 方案2：6308

方案3：20050308 方案4：2005308

方案5：3081 方案6：63081

方案7：200503081 方案8:20053081

學生根據需要的信息提示，經過討論與思辨，確定該學生代表在年級范圍內的學號為3081。（3代表3班，08代表8號，1指性別碼，該學生代表是男生，所以是1，如女生就是2。）

第三步：編在全校范圍的學號

教師：那如果在全校呢？你覺得用哪個學號更合適嗎？

教師組織學生辨析，引導學生說出各自的意見、想法及理由。

確定在全校范圍內，該學生代表用方案8：20053081這個學號更好。

課上到此處，此教學環節告一段落。教師正想進入下一教學環節，實然課堂上響起一聲輕而堅決的聲音：“我認為不好！”這一突發情況顯然出乎執教教師的意料，教師稍遲疑后，果斷地沒按教學設計進行教學，而是抓住了這一寶貴的教學生成資源進行教學。

教師親切又和藹地問這名學生：“你為什么覺得不好？”

這名學生說：“如果這名學生代表因病休學一年不能隨班上，那這個學號不能反映該學生代表是否因病休學了。”

教師聽了這名學生的問題，稱贊這名學生非常有想法，但并沒有直接回答問題，而是將這一問題拋給學生，馬上組織學生分成正、反兩方進行辯論：20053081這個學號到底能不能反映出該學生代表是否因病休學？

正方：能，因為2005代表學生入學年份，到2010年他正好是六年級。

反方：不能，他如果休學了，不也是讀六年級嘛！

正方（有點急）：如果他因病休學一年了，他是在讀六年級，那他入學年份就不是2005年，而是2004年。

反方（不緊不慢）：可是他的學號還是20053081呀！

正方（聲音高亢）：反方說得不對，如果他因病休學一年，還在讀六年級，那他的學號就不是20053081，而是20043081才對。

正方（右手指著反方，左手叉腰）：反方同學，我想問你們一個問題：假如有一天校長到五年級各班檢查人數，在五年級的學生名冊中發現了20053081這個學號，校長會認為是老師寫錯了，或是這名學生坐錯了班級嗎？

反方（有點遲疑，吞吞吐吐）：不——會。

正方（得意地笑著）：既然不是寫錯了，也不是坐錯了班級，那你們認為是什么原因呢？

正方、反方學生一致大聲說：“他因病休學啦！”（全班同學如釋重負地笑了）

這時，教師才站出來問那名學生：“現在你還認為這個學號不能反映該位學生代表因病休學嗎？”

那名學生信服地點了點頭。

聽課的老師也為同學們精彩的辯論情不自禁地鼓掌叫好。

細細品味，此教學片斷的精彩之處在于：

1.將課堂還于學生

教學，就是教著學生自己去學。此教學片斷中，執教者充分尊重和保障了學生在課堂上的自主學習權、話語權、展示權、選擇權，真正落實了學生的主體地位。對于那一聲“我認為不好”，執教者并未直接說出答案，而是將問題拋給學生，讓學生用自己掌握的背景知識和生活經驗主動去思考、去探究，讓學生不滿足，處于一種學習饑餓的狀態，從而能夠自己去尋找材料自主學習，把課堂的學習權還給學生。這一拋喚醒了學生的主人意識，激發了學生的學習興趣； 這一拋喚醒了學生的生命意識，造就了學生創造能力的爆發； 這一拋喚醒了學生內心的渴望，達成了學生的自主學習、自主探究的目的。課堂也因學生自主而高效，因辯論而精彩，因展示而生動，因個性而絢爛。課堂也真正成為學生的學堂，成為學生個性展示的舞臺。

2.讓學生學得快樂

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習的真正秘訣不是刻苦、認真，而是快樂。當學生對知識的渴求成為一種迫切需要；當學生成為學習的俘虜；當學習在學生心中有意義，學習過程就一定會成為一段愉快的旅程。正是因為那一聲“我認為不好”，創設了富有價值的學習困境，讓學生處于憤悱的情境中，讓學生“開而弗，達則思”，誘發了學生對知識的渴望。讓學生在學習的旅程中各抒己見，主動質疑，平等交流；讓學生在學習的旅程中積極探索，思維碰撞，激情洋溢，體驗著用智慧解決問題的價值與愉悅，享受徹悟之快樂，享受學習成功之快樂。置身于這充滿快樂的課堂中，學生動了，學生懂了，學生得了。

3.充分尊重學生的生命

著名詩人泰戈爾說過：“教育的目的應當是向學生傳送生命的氣息。”在教學片斷中，執教者沒有置那聲“我認為不好”而不理不顧，讓它淹沒在自己的走教學預設的過場中，扼殺了學生的個性與真實想法，而是本著認可和支持學生的想法，本著尊重學生的生命與個性，給那聲“我認為不好”的生命呼喚、個性吶喊一片土壤，讓它孕育出學生在生命課堂中個性釋放的爭論，解放思想的自由，解禁心智的靈動，鑄成生命的精彩。在生命課堂上，只有給學生個性化、生命化的土壤，師生生命之間才能相互喚醒、相互輝映，才能讓每朵生命的小花更美地綻放。

此一教學片斷的精彩緣于執教者適時利用課堂教學生成的資源，尊重學生的生命與個性，將課堂還權于學生，讓學生在快樂中學習的教學智慧，更緣于那一聲發自學生內心深處的、真誠的、充滿渴望的吶喊——“我認為不好”。只要我們的課堂中隨時響起這樣富有生命氣息的吶喊，那我們的課堂一定會是精彩的，更是高效的、快樂的與成功的。

（責編 金 鈴）