讓學生在愉悅的課堂氛圍中探索新知

教學實踐告訴我們：呆板枯燥的課堂氣氛讓學生昏昏欲睡，毫無學習興趣；過分緊張又會使課堂彊化，學生噤若寒蟬、一言不發；在輕松愉快的課堂上，學生情緒高昂、思維活躍，呈現出生動活潑的學習氛圍。為什么會有不同的結果呢？一個人的感知、注意、記憶、思維、想象等諸多因素，都受主體情緒的影響。當一個人精神輕松愉快、情緒飽滿時，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強；反之，認識范圍縮小，分析能力受到抑制，學習態度消極遲鈍，學習效率低。因此，在教學時創設一種生動活潑、輕松愉快的課堂學習氣氛，是搞好教學，提高學習質量，培養創造性人才，推進素質教育的重要一環。下面以《質數與合數》一課為例談談自己的一些想法。

一、在知識引入時，激發興趣，誘發學生的學習動機

在教學時，教師要激起學生強烈的學習興趣和對知識的渴求，有了這種情感，學生就能帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考。學生學習的主動性、積極性很大程度上取決于學生的情感。前蘇聯教育家贊可夫認為：“教師在課堂上要十分重視學生的情緒變化，發展他們的意志品質，要培養學生獨立的探索性的思想，而這種思想又跟活生生的情緒有機聯系，好的情緒使學生精神振奮，不好的情緒則抑制學生的智力活動。”因此，根據學生的認識規律、心理特征，將智力因素、非智力因素有機結合起來，充分調動學生的學習積極性是十分重要的。

如何引出質數與合數這兩個概念？我在教學中讓學生從自己的學號開始，通過對生活中這一客觀現象——學號的分析，并要求全班同學寫出自己學號的約數的個數，再抽其中幾個學號，并把這幾個學號的約數的個數板書出來。通過觀察與分析，進行歸納類比，分為約數個數有兩個或兩個以上的兩類，這為概念的引入奠定了堅實的認識基礎，同時把質數和合數歸入自然數列的范疇，為質數的個數是無限的，合數的個數也是無限的，作了伏筆。

二、在知識展開時，制造沖突，激發學生的認識需求

學生思考問題總是習慣于利用自己原有的認識經驗，從原有認知結構中去尋找解決新問題的鑰匙，總是想用原有的認識結構去同化新知識，一旦碰了壁，便會產生認知上的沖突。根據皮亞杰的理論，適度的認知沖突將會激發學生的認知需求。根據學生的這個特點，在討論“1”是不是質數時，可以這樣安排。在出示質數和合數概念后，教師并沒有就此停止，而是讓學生展開討論：對質數的兩個約數的特點進行分析，對合數的約數進行分析。這樣做首先加深了學生對質數與合數意義的理解。在此基礎上，教師要求學生先按學號數是奇數的同學起立，再按學號數是偶數的同學起立。這時，全班同學都起立了。根據這一現象可以得出“一個自然數不是奇數就是偶數”。跟著要求學生先按學號數是質數的同學坐下，再按學號數是合數的同學坐下。這時發現全班只剩下“1”學號這位同學不坐下。對此，學生的認識隱于矛盾之中，“1”究竟是什么數呢？通過獨立思考、討論分析，得出自然數按約數的個數來分，可分為“1、質數、合數”三類。這樣的安排，符合學生好奇、好動、好問、好表現自己的心理特點。課堂上給了機會讓他們發表看法，這樣做既進一步加深了對質數與合數意義的理解，使學生在同中求異，在異中求同，不斷深化對知識的理解，更重要的是教師調動了學生的學習積極性，發揮了充分的教學民主，真正把學生當成了學習的主人。

三、在知識深入時，開展游戲，活躍學生的課堂氣氛

概念形成后，要使學生真正掌握它，就要通過開闊學生思維的廣度和深度來加深學生對概念的理解，幫助學生對所學的知識進行系統整理、概括、比較，理清知識的來龍去脈，把學過的知識按一定的系統梳理成線，弄清知識之間的內在聯系，使學生在深化理解中進一步掌握區別。為了進一步深化知識，溝通知識間的聯系，形成良好的認知結構和進一步激發學生學習的積極性、創造性，在質數與合數的教學中，安排了分13根火柴這一游戲環節，通過學生按要求分火柴，讓學生在游戲中操作，在操作中思考，在思考中釋疑，寓教學于動手、動口、動腦之中。教師首先讓學生按每份的數一定要是質數來分，舉出若干種不同的分法；然后，讓學生按每份的數是奇數來分，也舉出若干種不同的分法；最后讓學生對兩種結果進行分析對比，找出異同。這樣做，加強了數學概念之間聯系的學習，進一步開拓了學生的視野，促進了學生的創造性思維，學生學習興趣很濃，使抽象的概念變為生動的印記。

四、在知識鞏固時，巧設練習，保持學生的學習熱情

練習是數學課堂教學所采用的教學形式之一。學生認知結構的形成發展并得以鞏固和深化，不是僅靠教師短時間的講解就能奏效的，還必須通過一定質和量的練習，才能夠逐步形成技能技巧，達到深化認知的目的。同時，學生的認知目標可劃分為識記、理解、掌握、運用，前一級水平是后一級的基礎，后一級水平是前一級的提高，如果前一級水平沒有達到，后一級就很難達到。因此，練習的安排也應體現層次。在設計課堂練習注意有層次地循序漸進，還注意形式變換。既要注重鞏固性練習的設計，又要加強深化性練習的設計。這樣的安排，能培養學生思維的靈活性和創造性，始終保持學生的良好學習熱情。同時避免了枯燥乏味的訓練，整堂課顯得既靈活又扎實，學生始終在輕松愉快的情境中探索新知。

在教學過程中，只有注重情感教學，懷著對學生真摯的熱愛進入課堂，讓學生在愉悅的氣氛中探索新知，學會學習，學生就能形成愛學——會學——樂學的良性循環。

（責編 金 鈴）