對新課改下小學數(shù)學課堂教學的反思

新課改，讓數(shù)學課堂充滿了激情和活力；新課改，讓數(shù)學課堂教學更精彩。課程改革帶來的新鮮與興奮讓教師和學生久久不能平靜，教師的激情鼓勵，學生的積極參與都給課堂帶來了前所未有的生機與活力。但欣喜之余，對新課程背景下某些數(shù)學課堂教學進行觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，也存在著一些值得我們教師反思的現(xiàn)象。

反思一：“開放式”教學不應該變成了“放羊式“教學

我曾經聽過一節(jié)公開課。教師上課一開始就出示一道數(shù)學應用題：“飼養(yǎng)小組養(yǎng)的白兔和黑兔共有18只，其中黑兔的只數(shù)是白兔的1/5，白兔和黑兔各有多少只？”教師問：“大家知道怎么做嗎？”接著就讓學生嘗試解決，最后讓學生匯報交流。在整個教學過程中，教師都是讓學生自己說，讓學生把各種解法都搬上了黑板。課堂氣氛十分活躍，可就是未見教師對本題的“一般性”解法進行總結性地歸納，也沒有對“普遍性”的解題原理進行概括和講解。到了鞏固練習時，我們發(fā)現(xiàn)大部分學生還未能掌握新知識。

大家都知道數(shù)學課程標準提出我們必須實施開放式教學，讓學生自主、綜合性地學習，讓學生有更大的學習空間和更多的思考余地。那么其中教師的主導作用還要不要呢？答案當然是肯定的——要！審視這節(jié)課，學生在課堂上表現(xiàn)得“轟轟烈烈”，可是卻并沒有獲得知識。在開放式教學中，我們不要把過多的注意力只集中在學生的主動學習上，而忽視了對學生參與學習的深度的把握，特別是忽略了對學生參與的實際可能性的分析，不要以為只要給學生開放的學習空間，讓學生暢所欲言，學生就會主動地掌握知識，我們不要忘記了教師在課堂教學中扮演的“幫助者、指導者”的角色。教師在課堂上是應該放開手腳，但當點撥時還需點撥，當講授處還需講授。開放式的教學不等同于放羊式教學，更不等同于放任自流。

反思二：小組合作學習不能流于形式不求實效

目前，隨著課程改革的深入推進，小組合作學習已成為新課程理念下的課堂時尚。我們看到很多數(shù)學“新課改公開課”、“研討課”， 一講“合作”就是“小組”，什么課都是小組討論，什么內容都要通過小組討論來“解決”， 而且應用次數(shù)頻繁。好像沒有合作學習就不能體現(xiàn)新課程的理念。但是，仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學習只是一種形式，缺乏實質性的合作。如一位一年級數(shù)學老師上研究課，教學內容是“5的乘法口訣”，教學過程是這樣的：當這位教師張貼出一張圖并宣布課題時，學生中立刻出現(xiàn)了一個聲音：“老師，我會了。”隨后，又有七八個這樣的聲音：“老師，我也會了。”并搖頭晃腦的背起來：“一五得五，二五一十……”這位教師一時不知所措，愣在講臺前……幾分鐘后，這位教師板著臉喝令這些學生安靜下來，不要亂說話，之后要求學生按她的預設，將班級分成幾個小組，合作探究每一句口訣。這時，有的學生按照教師的要求發(fā)表自己的看法，有的學生則乘機利用這個機會開小差說閑話。在學生進行合作學習的時候，教師或退至教室的一側耐心等待，或如蜻蜓點水般在各學習小組間游走，小組合作學習結束后，教師開始依次聽取各小組的匯報，總結出“5的乘法口訣”以后，課堂教學活動便宣告結束了。

聽完這節(jié)課后，我覺得這位教師并沒有真正理解小組合作學習的實質，只是注重了小組合作學習的表面形式，讓各學習小組思考的問題沒有深度，低層次。這樣的小組討論不是在明確的團體目標指引下的群體學習行為，教師使用它，只是為了使教學能順利進行下去，其出發(fā)點和歸宿是完成教師對教學的設計（教師為中心），這種小組討論不是真正意義上的小組合作學習，它不僅不利于學生的個體發(fā)展，不利于學生思維的發(fā)展，反而會讓部分學生濫竽充數(shù)，不勞而獲。小組合作學習，本來就是應該在教師精心組織下，學生間有序進行學習的一種學習形式，強調學生是學習的主體，強調學生自主探究，并不是不要教師指導，也不是說教師可以撒手不管，更不能認為教師可以推卸教育學生的責任。這位教師或退至教室的一側耐心等待，或如蜻蜓點水般在各學習小組間游走，它帶來的后果是：會思考有想法的學生自然說得多，沒思考沒想法的還是沒進步，熱鬧過后，一切如初。學生討論時，教師應該走下講臺，俯下身子去聆聽和指導學生，進行必要的分工與要求，和學生一起合作探究，以聽、看為主，把注意力集中在了解上，在此基礎上，迅速地加以思考，下一步的教學應該做哪些調整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解，教師要做出最恰當?shù)倪x擇。

小組合作學習是新課程倡導的學習方式，但它并不是學習探究的唯一組織形式，小組合作學習也不能排斥學生的獨立思考和獨立操作。我們教師也不能機械地理解為每節(jié)課都要搞小組合作學習。在教學過程中，如何在關鍵環(huán)節(jié)適時、適度、適量地合理運用合作學習方式、設置合作學習問題，讓每一位學生能真正在小組合作中“學有所思，思有所為，為有所獲”，值得我們教師深思。

總之，批判是為了建設，反思是為了超越，走進新課程，絕不應該只是為應試教育披上一件漂亮的新外衣。新課程是一種新的理念，需要實踐和探索，我們應拋棄形式主義，積極吸取先進的課改成果，投身新課改的浪潮中，讓自己的課堂教學在反思中提高，在實踐中成長，數(shù)學課堂一定會煥發(fā)出新的生命力。

（責編 金 鈴）