提高低年級學生數學活動的有效性

數學教學是數學活動的教學，是教師與學生之間、學生與學生之間交往互動的過程。小學低年級學生年齡小，參與活動的經驗少，因此需要教師對數學活動的有效性進行深入的研究，并使學生在教師組織的課堂教學活動中積極參與，高效率地獲得新的知識、技能，增長能力，獲得發展。

目前，教育理論工作者和一線教師已開始重視新課程小學數學課堂教學效果的研究工作，并進行了一些探索和嘗試，但對于小學低段數學活動課有效性的專項研究還較少。為努力實踐新課程理念，提高課堂教學的有效性，培養學生的創新精神和實踐能力，開展“小學低段數學活動課有效性研究”的課題研究，具有積極的意義。經過一系列的研究過程之后，我得出以下結論。

一、有效性體現在數學活動設計要符合學生的認知規律

我在教學中，從低年級學生的年齡特征和知識水平出發，結合學生已有的知識經驗，對學習材料進行再次加工，用合理的方式呈現給學生，激發學生的參與熱情和學習興趣。在一系列的情境創設和課題揭示等過程中，以學生的認知沖突為突破口，引導學生進行各種交流活動，并把重結果轉到重過程的教學中來，激勵學生的學習行為，實現真正意義上的教學。

例如，教學“認數10”一課時，10這個數對于學生來說并不陌生，不過10的含義未必都很清楚。在教學中，我注意引導學生聯系自己身邊的具體事物，通過觀察、操作等活動，感受10的含義，發展學生的數感。因此，課始，我沒有讓學生按教材提供的情景圖進行數數，而是課前布置學生到生活中去找10，上課時先讓他們充分交流找的結果。這樣把數學學習由課堂向課前開放，不僅能讓學生把數學和生活聯系起來，而且能培養學生自主探究知識的能力。當學生對新知有了了解和準備后，教學也就有了恰當的起點。

二、有效性體現在教師對數學活動形式的精心設計

《全日制義務教育數學課程標準》指出：“數學要從學生已有的生活經驗出發來設計教學。”對剛剛從幼兒園大門跨入小學生行列的一年級學生來說，他們對事物的認識是模糊的，生活經驗是感性的和零碎的。因此，教師在設計數學活動形式時，既要再現低年級學生已有的生活經驗，又要從中提升出有用的數學知識，使他們從自己的經驗中學會遷移、學會認知。只有這樣的課堂才有生命力，才真實有效。

例如，一年級學生對左右手有初步的認識，但是對左右方位不一定能清楚地用數學語言來表達。我在教學“認左右”一課時，引導學生從左手和右手了解左右，使學生獲得大量的感性認識，在學生的座位、電視的位置等一些具體的情境中，讓他們體驗左右的位置關系。然后又讓三個學生站成一橫排，讓學生說說中間一個同學與其余兩個同學的位置關系，明確在說位置關系的時候一定要說清誰在誰的哪一邊，體會位置關系的相對性，進一步感知左右。同時，在教學中力圖為學生準備好自主探索的材料，從具體事物到數學圖片再到圖形、數字、字母，分別說出左右各是什么。

三 、有效性體現在要讓學生真實地參與數學活動

數學教學活動的方式主要有觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流、問題解決等。學生要想通過這些數學實踐和思維活動獲得新知，需要我們教師多想辦法，運用數學思想為學生提供體驗數學、探索數學的機會。同時，在數學活動中，我們不能因怕課堂紀律亂、操作時紀律不好組織就不讓學生操作，而應該在啟發學生展開數學思維上做文章，克服學生盲目操作和漫無邊際的思考。此外，教師在教學中要適時對操作過程進行全面有效的調控，這樣學生的思維有了目標，操作有了方向，就能讓他們真實地參與數學學習，真正地體現活動的有效性。

例如，在一年級認識長方體、正方體、長方形、正方形的教學過程中，我們就可以放手讓學生自己動手摸一摸、看一看學具中的長方體、正方體、長方形、正方形。然而，這只是淺層次的操作活動，要了解每個圖形的特征與聯系，還需要教師組織進一步的操作活動，引發低年級學生的好奇心和求知欲，從而得到：正方體的面是平的，有6個面，都是一樣大的正方形；長方體的面也是平的，也有6個面，是長方形的。還有的學生發現，有的長方體只有4個面是長方形，另有2個面是正方形的。這樣充分發揮了學生的認知能力，使學生在學習中積極思維、主動探究，充分體驗到學習的喜悅。

現在的數學課堂，我們見得最多的就是數學活動。動手實踐、自主探索和合作交流，是學生學習數學的最重要的學習方式。我們追求有效的教學，就要實施有效的數學活動，讓學生在活動中學好數學，獲得充分的發展，這是我們追求的目標。我們在平時每實施一個教學行為，都問自己“有效嗎”，都問一句“這樣的活動有效嗎”，會使我們的課堂更精彩。

（責編 杜 華）