激勵性評價

計算是小學數學中最重要的教學內容之一，是數學學習與數學能力發展的根基。與數學學科其他學習內容相比，計算教學無疑是枯燥的，計算的練習過程也是比較乏味的。因而，學生的計算正確率不容樂觀，特別是進入高年級以后，隨著小數、分數的出現，學生計算的正確率更是大不如前。怎樣增強計算教學的趣味性，使學生愛計算、算得對、算得快，是廣大小學數學教師面臨的一個必須解決的問題。在計算教學中，教師可以采取激勵性評價，讓學生親近計算，從而提高計算教學的效果。

一、語言激勵，激發計算興趣

《全日制義務教育數學課程標準》指出：“評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。”作為數學教師，評價語言在準確的前提下，還要注意它的激勵性。在教學過程中，教師的一句激勵性語言可以激發學生學習的內在動機，提高學習的積極性，使其朝著正確的方向邁進。

例如，教學“平均數”時，讓學生估計國慶黃金期間科技館平均每天參觀的人數（1200、1340、1610、1500、1800、1500、850）。有的學生估計1000，有的估計1200，有的估計1400，還有的估計1350，可有個學生卻估計2000。這時，教師沒有作任何評價而是引導：“你估計得準嗎？請你計算一下。”學生饒有興趣地用計算來驗證自己的估計。待結果一出來，教師肯定了估計結果是1400左右的學生，這些學生特別高興。教師又贊賞道：“你們的估計為什么這樣準？”同時，教師又對剛才估計2000的學生說：“你去采訪他們好嗎？”這些估計是1400的學生都樂意介紹自己的想法。這個環節到這本可以結束了，但教師還問這位估計是2000人的學生：“現在你有什么想法，能說給大家聽嗎？”當這位學生說完后，教師表揚了他：“他能從同伴的學習中得到啟發，學到很好的估算方法，相信以后他的學習會更好。”激勵性的評價給了學生學習的自信，以后的每堂課，這個學生都能積極主動地參與到學習和交流之中。

二、媒體激勵，產生計算欲望

多媒體可以給予學生更多的交流、操作和評價的機會，讓不同的學生都有所收獲。在計算練習中，發揮多媒體的優勢，配以圖文、聲音對學生進行激勵，可以使學生產生計算的欲望，收到事半功倍的教學效果。

例如，教學“8加幾”一課，進行練習時，課件出示一幅類似花心的圖案，花瓣上寫著8加幾的練習題：算對一題，花瓣就開一片；如果所有題目都正確，知識之花也就全開了。教師適時提問學生：“想不想讓這朵花開放呀？”學生們興趣高漲，紛紛利用課堂上學到的知識解決了所有問題。果然，一朵非常美麗的玫瑰花開了，電腦中出現熱烈的掌聲，學生們興奮不已，出現了全課的高潮。

三、同伴激勵，增強計算信心

計算教學中的評價往往關注的是正確與否，對于學困生而言，因為錯誤偏多，容易挫傷其積極性。新課程評價理念要求“打破教師評價的霸權主義”，使評價方式多樣化。計算教學中，教師可以引導學生針對同學的亮點予以積極評價，促進學生的發展與提高。

例如，下課前十分鐘，教師出示幾道練習題，為了檢查效果，特別請幾名易犯錯誤的學生到黑板上板演，結果仍有錯誤。板演完成后，教師讓學生進行評價。

師：誰愿意對這幾位同學所做的題發表自己的看法？

（由于是公認的差生，一些學生立即群起而攻之，先后有四名學生發言，那幾位板演的學生已經面紅耳赤地低下了頭）

師（打斷了第五名學生的發言）：真遺憾。老師遺憾的不是這幾位同學做錯了題，而是遺憾我們的同學為什么只看到別人的缺點，而看不到別人的優點呢？

（沉思片刻后，有學生要求發言）

生6：我覺得剛才那幾位同學說得不全面。首先，×××和×××都把題做對了，這是最重要的。另外，×××雖然結果錯了，但他的第一步是對的。

生7：×××的字雖然寫得不怎么好，但他的分數線是用尺畫的，這是一個好習慣，說明他的態度是好的。

生8：我看到×××做完后還進行檢查，我就沒做到，值得我們學習。

……

（那幾位板演的學生剛才低下的頭漸漸抬了起來，眼中有了光彩）

師：是啊。他們做的這些題要一分為二來看，錯誤要避免，好的地方還很值得我們學習。學習數學是這樣，生活又何嘗不是這樣呢？

……

四、延伸激勵，培養計算習慣

要提高計算的正確率，除了明確算理、掌握算法之外，莫過于培養良好的學習習慣了。良好的學習習慣包括書寫習慣、看題習慣、檢查習慣等。很多學生練習中的錯誤，如寫錯數、看錯數、寫錯符號、漏寫等等，表面看是粗心的緣故，實質是由于不良的習慣導致的。而良好習慣的養成非一日之功，必須堅持不懈，長期訓練。對學生的激勵，也應該由課內向課外延伸，由學校向家庭延伸，用持續不斷的激勵培養學生良好的學習習慣和端正的學習態度。

例如，近幾年來我在班級中實施了一些作業的獎勵政策，其中“免作業卡”的發放是最具吸引力的。無論是課堂作業還是家庭作業，連續五次計算全對，可得到 “免作業卡”，免做一次作業；得到五張“免作業卡”，可以在一次單元測試中計算題目免做等等。這樣，學生樂于計算，對計算感興趣，提高了計算的準確性。

德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在計算教學中，教師要充分發揮評價的激勵性功能，通過多渠道、多手段、多層次的激勵，激發學生的學習興趣，增強學生的學習信心，提高學生的計算能力，使學生親近計算，不斷感受到成功的喜悅。

（責編 杜 華）