巧用學生錯誤 打造高效課堂

布魯納說過：“學生的錯誤都是有價值的。”學生在學習過程中犯錯誤是很自然的，也是不可避免的。如果教師在課堂教學中對學生的錯誤能抓住時機，變曲為直，巧妙地運用并促進生成新的課堂教學資源，錯誤就會美麗起來，課堂也會因錯誤而高潮迭起、異彩紛呈。

一、善待錯誤，呼喚真實

案例：千克的認識。

教師讓一個學生上臺指出臺秤上“１千克”的位置，學生無從下手，望著老師坦誠地搖了搖頭。教師摸了摸孩子的頭，笑著說：“沒關系，謝謝你有勇氣對老師說明。”然后叫了另一個學生來指，讓第一個學生站在一旁看，看后又讓他指出“３千克”在哪里，學生指對了，教師才讓他回到座位上。由于學生的生活經驗所限，很多場合中使用的是電子秤，臺秤對學生來說難得一見，不知道臺秤中“１千克”的位置在哪里是很正常的。這位教師面對學生的錯誤不但沒有去指責，還肯定了學生“知之為知之，不知為不知”的勇氣，這一做法很好地保護了學生的自尊心，讓學生以后更愿意表達自己的思想。

二、展示錯誤，防患未然

在學生尚未出現錯誤之前，把可能出現的錯誤事先展示出來，讓學生在“此地無銀三百兩”的課堂中思索、討論、識錯和改錯，從而預先實行防患。

案例：兩位數乘兩位數的筆算。

三年級上冊“兩位數乘兩位數的筆算”中，因數“乘的順序”和部分“積的定位”是學生學習的難點，教師可以在學生嘗試的基礎上收集典型錯題，在課堂上集中展示，讓學生通過找錯、辨析，明白錯誤形成的原因。這樣，既凸現了知識的難點，引起學生的注意，又在理解算理的基礎上引導學生比較分析，通過算理的解釋來強化并掌握算法。這樣呈現錯誤的方式要比等學生犯錯再去更正效果要好得多。

三、面對錯誤，走進思考

案例：六年級的化簡比。

讓學生獨立完成并指名一生板演。學生板演出：２/３:2/7＝3∶7，面對這一錯誤，老師隱約感到學生似乎發現了什么，但是可能因考慮得不夠細致而導致出錯，所以教師沒有馬上指出其中的錯誤，而是引導學生說出自己的想法。

師：請你說出自己的想法。

生：因為這兩個分數的分子是相同的，那么分母的比就是這兩個分數的最簡化。

師:剛才××說了他的想法，你們覺得呢？

接下來教師引導學生猜測、舉例、驗證，最后達成共識：當兩個分數的分子相同時，化簡后它們的整數比就是前項、后項的分母調換位置寫出的比。在這個案例中，教師面對學生的錯誤，沒有輕易否定，而是寬容、理性地傾聽學生的“理由”，在珍惜學生自我感悟的同時，平等地和學生對話，通過恰當的點撥把這一錯誤資源作為學生自主學習的一個探究點，深化了學生對知識的理解和掌握。

四、保存錯誤，引導探究

案例：在教學“分數的意義”時，學生做鞏固練習：“有20個橘子，平均分成5份，每份是幾個？”有少數學生回答1/5個，教師捕捉到這個信息后，沒有直接做出評價，又給學生出了一道同類題：“籃子里有10個杏子，平均分成2份，每份是幾分之幾？”學生輕松地說出了答案：“1/2”教師引導學生針對前后不同的兩個問題進行討論：1/5是否正確？學生通過思考、討論，不僅輕松地解決了問題，還加深了對數學概念的認識，實現了思維的和諧發展，達到了預設與生成的零距離和全融合。面對學生的錯誤，教師沒有立即去說明或糾正，而是及時把握了教學契機，把這些反映學生疑點的生成性問題巧妙地保存下來，延緩評價，然后調整預案，引導學生去探究新的相關問題，帶領學生經歷一次思辨的過程，讓學生在糾錯、改錯中感悟道理、領悟方法，由此找到知識之間的內在聯系，加深理解和記憶。

心理學家蓋耶認為，“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”錯誤是正確的先導，是通向成功的階梯，是創新火花的閃現，更是一種寶貴的教學資源。作為教師，一定要利用好這筆財富，用錯誤演繹課堂教學的精彩。

（責編 羅 艷）