喚醒 合作 延伸

素質教育的深入開展以及新一輪課改的縱深發展，更新著我們的教育教學觀念：關注學生的學習，關注學生的發展，關注課堂的生命活力，讓課堂成為每個兒童學習的舞臺已經成為老師們的共識。

從筆者參與學校調研聽課情況來看，教師的放手讓中高段學生自主學習的能力大大增強，課堂中他們經由獨立思考、小組學習、合作互動、匯報交流等活動充分地展示自己，獲取知識，這些學生的學習熱情和積極性都得到極大地提高。難道自主學習模式只適合中高段學生嗎？對此，筆者對如何讓低段學生養成自主學習的意識，培養他們自主學習的能力進行了一些嘗試，下面以《認識時分》一課的教學實踐進行分析闡述。

一、“預習”與“喚醒”，實現有效參與

【實踐】周五要執教《認識時分》，周四晚我布置學生根據預習單預習：（1）閱讀課本第88、89頁的內容，把你認為重要的語句劃出來，不懂的做個記號。（2）玩一玩家里的鐘，看看你發現什么。周五上課前，全班像一場鐘表展覽秀，“玩過鐘面你有什么發現？”筆者話音剛落，孩子們便嘰嘰喳喳起來：“我知道鐘面有大格，還有小格”“時針短，分針長”“分針走得快，時針走得慢”“1小時等于60分鐘”……

【觀察與反思】

第一，低段學生會預習嗎？從理論上說，二年級學生已有一定的識字量和初步的理解和思維能力，他們能讀懂數學文本。從實踐上說，一學期來筆者適時安排時間讓學生在教師的指導下進行預習，循序漸進地指導預習方法后發現，二年級學生的預習能力大大增強，他們能根據預習單進行預習，從最初的閱讀數學文本到漸漸能提出自己不懂的問題。

第二，低段學生預習有效嗎？學生課前玩鐘面，學生和數學文本親密接觸帶來的“螢火蟲”一樣閃光的思維告訴我們，學生不是一張白紙，他們有生活經驗，更有數學原有認知，這些支撐著他們的前期探究。預習，讓學生的數學學習由“要我學”變“我要學”；預習，讓學生知道自己的學習任務，還讓他們知道自己已經懂了什么，還有什么不懂，這些前期的“喚醒”讓他們或多或少學到了一些，或深或淺感悟思考了一些。前期的“星星之火”是課堂教學的第一資源，它會點燃每個學生的自信，它能激發每個學生自主學習的熱情，它會轉化成學生內心的認知驅動力，真正實現課堂上人人有效、高效地參與。

二、 “探究”與“合作”，實現有效互動

【實踐】

活動一：認識鐘面。

［研究提示］：鐘面上有幾個大格？每個大格里有幾個小格？鐘面上共有多少個小格？

［課堂剪影］師：請小朋友們拿出自己準備好的鐘面，帶著問題，仔細觀察鐘面，然后將你們的發現在四人小組里交流。

第三組生1：我們小組先講給大家聽，鐘面上有12個大格。

生2：鐘面上還有一些小格子，每個大格里面有5個小格。生3：鐘面的小格一共是60個。

第六組生1：我們組還有補充，鐘面上還有時針和分針。長的指針是分針，短的是時針。

師：鐘面上的60個小格你們是怎么數出來的呢？

第六組生2：我們剛才是一個小格一個小格數出來的。

第二組生1：我們組不是這樣數的，可以5個5個地數。大家跟我一起數。

第二組生2：也可以10個10個地數。

活動二：探索時針和分針如何計時以及時和分的關系。

［研究時針提示］：

1.時針走一大格，經過多長時間？走兩大格呢？

2.時針從12走到4，走了幾大格，走了多長時間？從12走到7呢？

3.你還有什么發現？

［研究分針提示］：

1.分針走一小格，經過多長時間？走一大格呢？

2.分針從12走到4，走了幾小格，走了多長時間？從12走到7呢？

3.你還有什么發現？

［課堂剪影］第五組學生搶先匯報，他們是分工合作，一個學生撥鐘面上的指針，其他成員補充匯報。

生1：時針走一大格，經過1小時，走兩大格是2小時。

生2：時針從12走到4，走了4大格，走了4小時，從12走到7走了7大格，走了7小時。

生3：分針走一小格，經過1分鐘，走一大格是5分鐘。

生4：分針從12走到4，走了20小格，走了20分鐘，從12走到7走了35分鐘。

第五組生2：我們組還有補充……。

【觀察與反思】

1.低段學生活動設計，刪繁就簡

本節課設計了兩個學生自主探究的活動。在數學課堂中，一個探究活動環節從學生看懂要求到自主學習、匯報交流等環節最少需要10～15分鐘的時間，如設計的活動太多，就會讓原本簡單快樂的數學學習變成“忙于追趕、疲于應付”，因此刪繁就簡的活動能給予學生更充足的探究時間，突出重點、突破難點。

2.低段學生認知地圖，淺顯易懂

基于學生的年齡特點和研究能力的考慮，給予必要的研究提示非常關鍵，本節課設計的兩個活動都有研究提示，淺顯易懂的研究提示像一個認知地圖引導著學生向知識生成的縱深處漫溯，同時還讓低段學生在小組交流時能有的放矢地互動?！澳氵€有什么發現？”又讓探究活動具有很大的開放性，給學生更寬廣的自由生成的探究空間，讓他們的互動碰撞更加精彩。

3.低段學生探究活動，適當留白

自主探究是合作交流之始，如果沒有學生個體對時針和分針的獨立研究，就沒有討論中學生個性化的見解，更沒有全體學生主動的、積極的交往互動。課堂中適當留白，既給予大部分學生獨立思考的時間，同時也給教師“課內補課”的機會，個別去輔導知識和能力稍欠缺的孩子，為他們與全班孩子的互動提供保障。課堂也會因每個孩子的精彩探究而呈現生命的活力。

4.低段學生小組交流，人人參與

教者參與小組活動時發現小組交流形式多樣，有的小組是組員輪流說自己的發現，有的小組讓組內基礎差的孩子先說。不同層次的孩子因為有了自己的思考，課堂上都有話要說，小組交流人人參與，真實有效。給學生建立和諧的小組交流平臺，就是讓不同層次的學生在小組中實現知識的建構和自我的提升。在小組交流中，學困生得到了無微不至的關懷，同時也調動了小組內優秀學生的學習熱情，他們成了老師的“助手”。課堂上每位學生都找到了自己的支點，并且都能感受成功，享受快樂。

5.低段學生匯報展示，靈活分工

從本節課的展示情況來看，基礎比較好的學生更多展示的是靈活的應變能力、和諧的組織能力和質疑提問的能力，基礎稍差的學困生在和大家分享組內的研究成果時雖說表達還不夠流暢和準確，且邊操作鐘面邊講顯得手忙腳亂，但作為鮮活的生命個體，他們一樣在課堂中悄然開放。不同水平層次的孩子都有展示自己風采的機會。關注、尊重每一個兒童，讓每一個生命精彩絕倫正是教育的樸素情懷。

三、“拓展”與“延伸”，實現持續發展

【實 踐】

師：通過本節課的學習，你有哪些收獲？你還想提出什么問題？

師：課后，把你們的收獲、你們的困惑用自己喜歡的方式記錄下來吧！提示：（1）可以將自己學習的收獲做成手抄報的形式展示在班級展示區。（2）1分鐘、1小時的時間還可以做什么事？去試一試，寫成數學小日記吧！

【觀察與反思】

1.低段學生課堂總結，引導反思

一節課的結束不代表學生學習活動的結束，而是新的思維活動的開始。引導低段學生說出自己的收獲和困惑，培養學生的反思能力，這樣的回顧不但能激發學生熱愛數學的積極情感，而且能讓他們順利鏈接下一個思維過程，從而保持數學連續不斷的探索性，持續保持學生旺盛的探索熱情和興趣。

2.低段學生課后拓展，形式多樣

雖然低段學生動手能力不太強，語言表達能力也有限，但形式多樣的課后拓展題比完成千篇一律的家庭作業更讓他們動心，學完本課，學生將他們課后實踐的1分鐘、1小時所做的事寫進了日記，他們還將數學知識圖文并茂地展示在手抄報上。久而久之，學生一定能在潛移默化的反思與拓展的過程中體悟到數學的奧秘，數學的樂趣，以及數學的魅力。

《禮記·學記》中說：“善學者，師逸而功倍；不善學者，師勤而功半。”一年多的教學實踐證明，教師根據低段兒童的年齡特點，持之以恒地培養低段學生自主學習意識和能力，關注低段兒童的學習心理，滿足他們自主學習、自主發展的需求，從兒童的知識原點出發，讓每一個孩子可以觸摸到知識的生成，體驗到酣暢淋漓的探索與發現，并激發兒童一直保持探索的姿態，那么一定能早日實現“教是為了不教”的教育理想。

（責編 黃春香）