特崗教師培訓(xùn)現(xiàn)狀與需求分析

摘 要：調(diào)查表明目前特崗教師的培訓(xùn)存在諸多問題，主要表現(xiàn)為培訓(xùn)力度不夠，形式單一，針對性不強(qiáng)，培訓(xùn)質(zhì)量有待提高，等等。針對這一現(xiàn)狀，文章提出根據(jù)實(shí)際加強(qiáng)培訓(xùn)力度、提高培訓(xùn)質(zhì)量、采取多種形式豐富培訓(xùn)內(nèi)容等建議。

關(guān)鍵詞：特崗教師；培訓(xùn)現(xiàn)狀；培訓(xùn)需求

中圖分類號：G65文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3937（2012）04-0033-03

我國自2006年實(shí)施“特崗計(jì)劃”以來，共有192 123名中央特崗教師赴22個(gè)省區(qū)、886個(gè)縣、16 402所農(nóng)村學(xué)校任教，目前留任率平均達(dá)到87%。“特崗計(jì)劃”逐步解決了農(nóng)村師資總量不足和結(jié)構(gòu)不合理等問題，提高了農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。然而，特崗教師作為新教師，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏以及非師范畢業(yè)生教育學(xué)、心理學(xué)知識的欠缺都直接影響著他們的教育教學(xué)質(zhì)量，因此特崗教師培訓(xùn)顯得尤為重要。

本文將依據(jù) “特崗計(jì)劃”課題調(diào)研成果，對目前特崗教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀與培訓(xùn)需求進(jìn)行描述與分析，希望能夠?qū)μ貚徑處熍嘤?xùn)有一定借鑒意義。

一、特崗教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

評估調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，特崗教師中近16%為非師范類畢業(yè)生，普遍比較年輕，近99%的特崗教師年齡都在20~30歲之間。特崗教師主要擔(dān)任班主任和科任教師的工作，只有極少數(shù)從事行政方面的工作。特崗教師任教學(xué)科以語文、數(shù)學(xué)和英語三門主課為主，其次是體育、音樂、美術(shù)，擔(dān)任其他學(xué)科教學(xué)任務(wù)的特崗教師比例并不高。

問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教學(xué)觀念方面，部分特崗教師尚未完全認(rèn)同新課改和全納教育的理念，有一半特崗教師認(rèn)為通過公布學(xué)生排名等方法可激勵(lì)學(xué)生。可見，特崗教師的教育教學(xué)觀念有待于提高。

在有關(guān)特崗教師培訓(xùn)效果的調(diào)查中，有近89%的縣級負(fù)責(zé)人和近72%的特崗教師認(rèn)同本縣崗前培訓(xùn)的有效性。可見，總體上崗前培訓(xùn)的效果比較良好。而對于特崗教師的后續(xù)培訓(xùn)力度較弱，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，60%的特崗教師入職以來至多只接受過1次校級以上的培訓(xùn)，近35%的特崗教師入職以來從未接受過校級以上的培訓(xùn)。課題組在實(shí)地走訪調(diào)查中，也發(fā)現(xiàn)特崗教師的培訓(xùn)力度不夠。據(jù)當(dāng)?shù)靥貚徹?fù)責(zé)人介紹，在特崗教師分配到學(xué)校之前，縣里會(huì)對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行有關(guān)“特崗計(jì)劃”的培訓(xùn)，但縣新進(jìn)的特崗教師并未能獲得與在職正式教師同樣的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，包括去大學(xué)脫崗進(jìn)修的機(jī)會(huì)。

二、特崗教師培訓(xùn)形式與內(nèi)容

特崗教師的培訓(xùn)形式主要有崗前培訓(xùn)及后續(xù)培訓(xùn)。

（一）崗前培訓(xùn)

實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，崗前培訓(xùn)主要有三種方式。第一種方式是特崗教師單獨(dú)崗前培訓(xùn)；第二種方式是與正式公招新教師一同培訓(xùn)；第三種方式是與新入職的縣級公職人員一同培訓(xùn)。特崗教師單獨(dú)崗前培訓(xùn)這種方式比較普遍，也最有針對性，多見于“特崗計(jì)劃”實(shí)施力度較大，招聘人數(shù)較多的設(shè)崗縣。部分省份如青海、新疆則采取了省級統(tǒng)一的專門針對特崗教師的職前培訓(xùn)活動(dòng)。與正式公招新教師一同培訓(xùn)針對性稍弱，多見于特崗招聘與縣級公招并行的設(shè)崗縣。與新入職的縣級公職人員一同培訓(xùn)的針對性最弱，多見于特崗教師招聘人數(shù)較少的設(shè)崗縣。

（二）后續(xù)培訓(xùn)

后續(xù)培訓(xùn)方面，有的設(shè)崗縣采取結(jié)對子的方式，讓骨干教師承擔(dān)起對新教師的“傳、幫、帶”工作；有的設(shè)崗縣或鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級有常規(guī)的教研活動(dòng)；有的省份在省級就有專門針對特崗教師的培訓(xùn)計(jì)劃，如青海由省教育廳主辦、青海師范大學(xué)承辦的青海省特崗初中骨干教師培訓(xùn)班，但這種方式的問題在于其可持續(xù)性較差，覆蓋面也不夠廣。

從問卷中的開放性問題“用一段話描述一下您最近一次參加培訓(xùn)的情況”，了解到特崗教師培訓(xùn)內(nèi)容主要有新課程理念和教學(xué)法。在走訪調(diào)查中了解到，目前特崗教師的培訓(xùn)內(nèi)容大多是特崗教師所在縣的縣情與教情，培訓(xùn)的針對性不強(qiáng)，尤其是針對非師范生的培訓(xùn)相當(dāng)缺乏。

三、特崗教師培訓(xùn)需求分析

（一） 特崗教師有著強(qiáng)烈的培訓(xùn)需求

調(diào)研組在《特崗教師調(diào)查問卷》中設(shè)置了一道主觀題目：“您認(rèn)為‘特崗計(jì)劃’政策有哪些方面需要改進(jìn)？關(guān)于‘特崗計(jì)劃’你還有哪些建議和想法？” 問卷中有17%的特崗教師提到了加強(qiáng)培訓(xùn)，這說明特崗教師有培訓(xùn)需求。

在問卷調(diào)查的開放性問題中，特崗教師表達(dá)了自己對培訓(xùn)的強(qiáng)烈需求。

希望定期參加培訓(xùn)。希望安排一些活動(dòng)來增強(qiáng)和提高新教師的教學(xué)技能。

——山西省特崗教師

制定科學(xué)培訓(xùn)方案，可請有經(jīng)驗(yàn)的教育專家、特級教師、骨干教師對特崗教師進(jìn)行師德培訓(xùn)、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、新課程實(shí)踐與應(yīng)用等方面為主要內(nèi)容的培訓(xùn)。

——江西省特崗教師

作為一名新聘的特崗教師，我希望多一些出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，多組織一些教研活動(dòng)。

——四川省特崗教師

（二）特崗教師希望的培訓(xùn)形式與內(nèi)容

特崗教師上任初期，工作上難免遇到挫折和困難。因而，了解特崗教師遇到困難時(shí)的解決方式以及需要的支持對接下來開展培訓(xùn)工作很有必要。評估數(shù)據(jù)顯示，特崗教師在工作中遇到困難時(shí)主要是請教本校有經(jīng)驗(yàn)的老師，其次是利用網(wǎng)絡(luò)資源。特崗教師在工作中對所需支持反映最多的是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、外出學(xué)習(xí)、教研人員或?qū)＜抑笇?dǎo)三個(gè)方面，這為今后特崗教師的培訓(xùn)設(shè)計(jì)提供了一定的參考。在特崗教師最需要的支持方式中，排在前兩位的是“外出學(xué)習(xí)”以及“教研人員或?qū)＜业闹笇?dǎo)”，另外，“教育技術(shù)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)交流平臺”也是特崗教師反映較多的支持方式。

在有關(guān)特崗教師“希望接受哪些方面的培訓(xùn)”的問卷調(diào)查中，排在首位的是“課堂教學(xué)方法”，第二位是“教學(xué)基本技能”，第三位是“教育教學(xué)理論”。在訪談中我們也發(fā)現(xiàn)，特崗教師普遍比較歡迎以優(yōu)秀一線教師為培訓(xùn)者的培訓(xùn)課程。作為新教師，特崗教師們需要適切的課堂教學(xué)指導(dǎo)，急需提高課堂駕馭能力，因此對于實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的渴求更為強(qiáng)烈。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.從特崗教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀來看，對特崗教師的培訓(xùn)力度還不夠

雖然“特崗計(jì)劃”在開始實(shí)施時(shí)，就關(guān)注到培訓(xùn)上崗、專業(yè)支持的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，但實(shí)際上從招聘工作結(jié)束到新學(xué)期到校工作，給予特崗教師崗前培訓(xùn)的時(shí)間并不充分，在實(shí)地調(diào)研中很多特崗教師都提到培訓(xùn)次數(shù)太少，建議提供培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間。但也有極個(gè)別地方的特崗教師認(rèn)為，由于培訓(xùn)次數(shù)太多，反而打亂了正常的教學(xué)安排。

2.特崗教師培訓(xùn)的針對性不強(qiáng)，培訓(xùn)質(zhì)量不高

從實(shí)地調(diào)研來看，有的特崗教師明確指出培訓(xùn)應(yīng)該更有針對性，而不只是泛泛的培訓(xùn)，尤其是對一些非師范畢業(yè)或教非所學(xué)的特崗教師，其專業(yè)生活上以及對任教地區(qū)文化適應(yīng)上的準(zhǔn)備都有待加強(qiáng)，培訓(xùn)內(nèi)容與方式都有待具體研究。有特崗教師建議增加心理健康方面的培訓(xùn)內(nèi)容，以幫助他們更好地適應(yīng)當(dāng)?shù)丨h(huán)境。

3.特崗教師的培訓(xùn)形式單一

對特崗教師的培訓(xùn)大多采用崗前培訓(xùn)方式，其次是外出培訓(xùn)形式。在具體的培訓(xùn)過程中，大多采用專家講授教育教學(xué)理論的方式，理論知識學(xué)習(xí)枯燥，老師們對此興趣不是很濃。

（二）建議

1.根據(jù)地區(qū)和學(xué)校的實(shí)際情況把握培訓(xùn)力度

特崗教師作為新教師，且有不少的非師范畢業(yè)生，因此加大培訓(xùn)力度是非常必要的，這對特崗教師的教育教學(xué)技能的提高有著非常大的幫助。而對因培訓(xùn)過多導(dǎo)致影響了正常教學(xué)的地區(qū)和學(xué)校則應(yīng)該考慮適當(dāng)減少外出培訓(xùn)時(shí)間。

2.加強(qiáng)特崗教師的培訓(xùn)針對性，提高培訓(xùn)質(zhì)量

針對特崗教師的專業(yè)背景、任教學(xué)科以及特崗教師的需求來加強(qiáng)培訓(xùn)的針對性。尤其針對非師范畢業(yè)的特崗教師，要加強(qiáng)教育教學(xué)理論的培訓(xùn)。同時(shí)根據(jù)特崗教師大多從事班主任工作的情況，加強(qiáng)班級管理和班主任工作等方面的培訓(xùn)。

3.采用形式多樣的培訓(xùn)形式，豐富培訓(xùn)內(nèi)容

由于農(nóng)村學(xué)校教師短缺、交通不便等實(shí)際困難，長期的外出培訓(xùn)形式并不適合，因此除了給教師們提供外出培訓(xùn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)外，還應(yīng)更多地加強(qiáng)校本培訓(xùn)，并通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育來培訓(xùn)。另外，上級培訓(xùn)和主管部門還可以采用移動(dòng)培訓(xùn)形式，送培到校，讓本地區(qū)本校的優(yōu)秀教師來承當(dāng)培訓(xùn)者的任務(wù)，為特崗教師提供優(yōu)質(zhì)的課堂觀摩課。

實(shí)習(xí)編輯：羅丹