重視攝影在學校教育和輔助課程教學中的作用

摘 要：教育界一直在探索學校德育和美育的新模式。國家鼓勵德育、美育機制創(chuàng)新，積極推進中小學生德育、美育在內容和方法上的變革。文章分析了攝影在學校德育和美育中的獨特作用，提出應重視和開展面向學生的攝影教育，把攝影教育作為中小學推進德育和美育的重要途徑，以配合學校課程以及教育機制的創(chuàng)新。

關鍵詞：攝影；學校教育；輔助課程教學；藝術教育

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1672-3937（2012）04-0062-05

20世紀20年代，現代主義藝術大師拉茲洛·莫霍利-納吉（Ｌａｓｚｌｏ Ｍｏｈｏｌｙ－Ｎａｇｙ）說過：“不懂得攝影語言的人，將是未來的文盲”[1]。現如今的“攝影革命”（主要指數碼攝影設備和數字影像技術的普及）和所謂“讀圖時代”“流媒體時代”的到來，既印證了大師的預言，也凸顯了攝影和影像在我們今日生活和教育中日益重要的地位和作用。

狹義的攝影指使用某種專門設備進行影像記錄的過程；廣義來講，攝影既是一門技藝，也是一門學科。數字時代的攝影主要指以攝影光學和數字技術為基礎，運用光學成像等科學原理，使真實景物在平面里得到影像記錄或反映的過程。本文論及的“攝影”指以數字技術為基礎的數碼攝影技術和實踐。

面向學生開展的攝影教育具有整體性和特殊性，其本身涉及到許多認知或實踐領域，與學校德育、智育和美育有著緊密聯系，在輔助學校教育和課程教學中具備獨特的優(yōu)勢，對于推進中小學德育、美育、智育和體育有著重要作用。遺憾的是，在當前基礎教育界，對攝影的重視程度不足。

因此，在當前教育界倡導探索學校德育和美育新模式，鼓勵教育機制創(chuàng)新，積極推進中小學生德育、美育內容和方法的變革與發(fā)展的大環(huán)境下，重視攝影和攝影教育很有意義。

一、攝影在學校教育和輔助課程教學中的特點

作為信息記錄和交流的重要工具、載體及傳播手段，攝影已成為人們觀察世界、獲取知識、傳播信息的重要形式和手段之一。攝影在輔助學校教育和課程教學中，除其形象性之外，還具有以下一些特性，這些特性使得攝影在學校教育和輔助課程教學中具有特殊作用和優(yōu)勢。

（一）趣味性

世界抓拍大師、法國攝影家亨利·卡蒂埃-布勒松攝影美學理論的核心是“決定性瞬間”，指的是攝影者在某一特定的時刻，將形式、設想、構圖、光線、事件等所有因素完美地結合在一幅靜態(tài)的影像當中。但對于學生來講，攝影往往捕捉的是“趣味性瞬間”：比如獨特的視角、變形的影像、凝固的瞬間、奇異的畫面。這就是攝影對于初學者的魅力所在：通過攝影，我們能看到一個既熟悉又陌生、充滿趣味的影像世界。

攝影的趣味性不僅體現在攝影的過程中，也體現在攝影的結果——影像中，還體現在對攝影作品的鑒賞和評論中。通過攝影，學生可以發(fā)現最普通的景象通過變換角度、通過不同的構圖變成全新的畫面；通過對色彩知識的學習，學生們開始重新認識世界；通過攝影中光的利用，學生們可能會對光的組成、光的性質等自然知識產生濃厚的興趣。同時，在鑒賞優(yōu)秀的照片時，照片中所含的情趣與韻味，能使人增長知識，開闊眼界，愉悅心情，振奮精神。

此外，在一定程度上，攝影也不失為一種充滿樂趣的體育活動或戶外活動，對孩子們的身心起到愉悅作用。拍攝者對題材的選擇、細節(jié)的抓取、構圖的表現都能增加攝影的趣味性。因此，許多愛好攝影的人都是由最開始覺得攝影好玩、有趣而去接觸攝影，“玩攝影”這個詞就充分體現了攝影的趣味性。

（二）工具性

在教學實踐中，很多教師將自己的攝影作品作為教學課件。除此之外，我們還經常看到：班主任要求學生用相機記錄和報道班級活動；體育教師要求學生用相機記錄運動精彩瞬間；語文教師找來攝影作品要學生“看圖說話”，以鍛煉學生的細節(jié)觀察能力、想象力和語言表達能力；學生通過社團報道或者小記者采訪活動可以鍛煉事件組織、訪問、寫作、攝影、圖文編輯能力；信息技術課教師結合攝影作品講授圖像信息處理技術；美術教師通過攝影作品講授色彩和構圖知識；生物或者地理教師安排學生利用攝影進行濕地生物或者地質地貌方面的科學調查；思想政治教育教師鼓勵學生通過攝影采風或者調查活動，讓學生深入觀察社會，進行社會主義公民教育。所有這些都說明，攝影在本質上是一種工具，而且是一種綜合性很強的工具，它可以和許多的學科教學、課程教學發(fā)生聯系。在這一方面，攝影有其他藝術教育課程無法比擬的優(yōu)勢。

（三）藝術性

攝影可以培養(yǎng)學生的藝術思維（藝術創(chuàng)作、藝術鑒賞和藝術批評）能力。攝影的藝術性在形式和內容上均有表現。形式上，優(yōu)秀的照片符合美的規(guī)律和人們的審美要求。攝影的技術技巧、創(chuàng)作方法和手段都能達到藝術感染的目的。內容上，攝影畫面中的形象所反映的社會生活和自然景象，體現出作者的藝術觀、審美經驗和審美感情。在鑒賞和批評上，通過對藝術照片的鑒賞，學生可以提高審美趣味和藝術鑒賞能力，以及使用藝術批評語言的能力。

（四）思想性

攝影是一種有思想性的語言：我們想通過攝影表達什么？告訴別人什么？攝影融入拍攝者的思想、感情，同時也要求拍攝者賦予拍攝對象一定的形象。攝影包含拍攝者對社會現實、道德以及美的理解、評價，體現了拍攝者的思想境界、審美意識、人格修養(yǎng)、藝術品位。那些讓人有想象空間的作品，有思想性的作品才是好的作品。攝影在記錄中傳達拍攝者的思想情感，對觀賞者具有教育作用。這種教育作用主要通過畫面的形象來觸動學生的心靈，激發(fā)情感，進而提高覺悟和認識。

（五）技巧性

任何藝術都有同樣一組“元問題”：“創(chuàng)作什么”和“如何創(chuàng)作”的問題。離開技術和技巧，攝影藝術就不可能存在。攝影技術技巧是通過不同畫面效果體現出來的。比如拍攝跨欄運動采用平行追隨的拍攝技巧，可以使畫面出現主體清晰、背景模糊，有強烈動感的畫面效果。攝影作品的表現性通過一定的攝影技巧，比如借助光影控制、畫面布局、主次對比、虛實呼應等辦法獲得。面對同樣的題材，使用不同拍攝方法和技巧，照片也會有不同的效果。精湛的技術更易表現作品，體現主題。因此，學習攝影能夠促進學生對技巧性藝術語言（尤其是造型藝術語言）的了解和掌握。可以說，和航模等課程一樣，攝影是中小學教育中一門實踐性很強的學科，而且在普及程度和綜合教育程度上具有鮮明優(yōu)勢，對消除重知識、輕能力的基礎教育領域的弊端很有裨益。

當然，有些學校把攝影歸入科技活動類，這有一定的合理性，但我認為，對于一般的攝影愛好者來說，攝影的人文性和藝術性大于其科技特性，因此把攝影歸入藝術教育會更合適。

二、攝影在學校德育和美育中的地位和作用

目前，攝影在我國家庭、學校和青少年中已經普及。近些年，許多教育機構、媒體和教育工作者都在積極地推進學校教育和課外輔導中的攝影。各種小記者或青少年攝影興趣小組如雨后春筍，一些中小學開設了攝影小記者班或興趣小組，教師組織學生開展實地調查、科技調查、新聞采訪等攝影活動。為培養(yǎng)學生的觀察能力和寫作能力，一些中小學教師還鼓勵學生寫攝影日記、攝影調查報告等。另外，有些學校（如北京三里屯小學、上海金山區(qū)亭林小學）開設校本攝影課程，編寫攝影教材，開展特色教育。青少年宮、群藝館等機構開設有攝影培訓輔導班；面向青少年的攝影比賽也不乏具有專業(yè)水準和廣泛影響的（如“理光杯”小記者攝影大賽）。這一趨勢已經引起了攝影界、教育界的重視。這也說明，攝影與青少年的學習和生活聯系越來越緊密，證明攝影具有很好的教育功能。

（一）攝影是一種良好的社會教育形式

寓教于樂、以美育代說教是當前教育的大趨勢。由于攝影形象的真實性和可信性，創(chuàng)作者從中得到的教育較之其他手段更有效，而真實生動的攝影藝術教育對幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀非常有幫助。欣賞攝影作品和參加拍攝實踐，有助于引導學生正確地觀察社會，用相機去發(fā)現、捕捉社會的閃光點，謳歌社會的真善美，鞭笞社會的假惡丑，這種教育效果是最明顯的。如上海一些學校的教育工作者，為了讓學生關注上海的市政建設，特別是植樹造綠工程的進展，在半年中組織同一批學生先后到同一地點進行拍攝創(chuàng)作，讓學生親身感受這一變化。通過拍攝照片的對比，學生接受了一次生動深刻而有效的社會教育，取得了很好的效果。這種模式比比皆是，在此不贅述。

攝影實踐還可以對孩子的生活習慣、思想品格、行為模式產生積極的影響：如外出采風培養(yǎng)學生吃苦耐勞精神和獨立自理能力；集體出行增強學生的團隊意識和互相關愛的品性等。值得一提的是，有些教師還觀察到攝影可以讓一些內向、甚至抑郁癥的孩子得到很好的治療，上海市長寧區(qū)特殊教育指導中心甚至開發(fā)了“攝影治療”課程，借鑒國內外開展藝術治療的經驗，對患有智障、視障、自閉癥、情緒障礙的青少年進行治療[2]。此外，一些脾氣乖戾的孩子，其思想行為也可以在參與關愛貧困人群的攝影活動之后得到根本改變。而這種教育形式相比其他教育形式有更好的教育效果。

（二）攝影有助于幫助學生樹立正確的人生觀和審美價值觀

攝影教育對促使學生追求高尚人格起著“春風化雨，潤物無聲”的熏陶作用。學生在創(chuàng)作和鑒賞攝影作品過程中，在認同美的形象的同時，自覺主動地接受美的內涵，有益于正確的世界觀、人生觀和價值觀的確立。在攝影實踐中，學生回歸自然，會受到美的熏陶，心靈得到凈化，思想境界得到升華。

審美價值觀是人們在審美活動中所持的態(tài)度和看法。在攝影教育的過程中，通過對攝影作品的賞析激發(fā)人的情感，即以藝術美的移情傳達為目的，使受教育者在接受美的教育時，體驗來自藝術作品的注入了藝術家真實情感的美的意味，從而陶冶性情、明辨美丑，自覺地抵御不良風氣的侵蝕，獲得情感上的升華。

（二）攝影有助于開發(fā)學生智力

攝影不僅是一種現代文化和視覺語言形式，也是一門集光學、電子、化學、政治、新聞、美術、音樂、文學等諸多學科于一體的綜合性學科，不僅需要教會學生按快門，還要培養(yǎng)他們的暗房操作或數字后期加工制作能力，觀察、思維、想象的能力，以及組織、表述、統籌、應變、合作、協調、獨立工作等一系列能力。攝影創(chuàng)作并不是簡單的按快門，從策劃到現場調度都是對學生綜合能力的考驗。在教學過程中，能有效地促進青少年智力的發(fā)展，對于培養(yǎng)學生敏銳的直覺力、活躍的想象力、豐富的創(chuàng)造力、到位的執(zhí)行能力，以及運用多學科知識的能力，都具有特別重要的意義。

（三）攝影有助于培養(yǎng)學生良好的攝影行為習慣和攝影禮儀

青少年學習攝影，有助于他們養(yǎng)成良好的行為習慣。要進行攝影創(chuàng)作，就會碰到各種困難，需要與各種人物打交道。例如，在拍攝中，被攝對象不合作怎么辦？找不到最佳攝影點怎么辦？這就需要學生有很好的統籌、溝通、應變能力。例如在上海，有一次教師組織學生到少年體校進行攝影創(chuàng)作，首先碰到的難題是對方不接待，經過協商終于進入創(chuàng)作現場后，又碰到了光線與場地不理想的困難，后經過同學們反復選擇和等待，終于拍攝到了滿意的畫面，其中一位同學的攝影作品還在全國體育攝影作品比賽中得了大獎。通過這類活動以及活動中難題的解決，同學們對攝影創(chuàng)作的社會含義有了更深層次的認識。

當然，了解攝影實踐中的一些禮儀或者行為忌諱（比如拍攝時要征得被拍攝對象的同意、需要尊重一些群體或民族的禁忌等），還可以幫助學生樹立良好的禮儀等觀念，增強對一些儀軌、文明符號的認識、理解和尊重。

（四）攝影有助于磨煉學生的意志品質，培養(yǎng)團隊互助精神

“無限風光在險峰”。攝影要有堅韌的意志品質，能吃苦，多堅持。為了拍攝一張好照片，不管嚴寒酷暑還是風雪雨天，都要背著相機往外跑，甚至要起早摸黑，這對學生的意志和體魄是個很好的鍛煉。在集體創(chuàng)作中，為了成功拍攝一張照片，學生需要充分發(fā)揮團結、協作精神和交流能力。

（五）攝影有助于培養(yǎng)學生的終身興趣和愛好

發(fā)展攝影教育可以培養(yǎng)學生對攝影的終身興趣和愛好。在現代社會的教育理念下，鼓勵每一位學生發(fā)展自己的藝術愛好和體育愛好是大趨勢。增設攝影課程，無疑可以為學生增加一項藝術愛好選項，同時這種愛好可以終身化，這符合國家藝術教育總目標。

（六）攝影有助于學生走上與攝影有關的專業(yè)道路

我國高等教育中有許多專業(yè)和攝影有緊密聯系，比如新聞報道、信息技術、藝術創(chuàng)作、服裝設計、平面設計、數字影像、電影電視等。這些專業(yè)或職業(yè)的發(fā)展，都需要攝影專業(yè)知識和技能。因此，在基礎教育階段，加強對學生的攝影教育，培養(yǎng)學生對攝影的興趣和愛好，對引導和幫助學生走上與攝影有關的專業(yè)道路是很有幫助的。攝影教育還會為我國影像藝術培養(yǎng)未來的藝術家，縮短我們與發(fā)達國家在影像藝術領域的差距。

三、重視和開展面向學生的攝影教育

攝影藝術的性質及攝影教學的特性，使得攝影具有獨特的教育功能。因此，我們應重視并積極開展面向學生的攝影教育。攝影教育包括兩個對象，一個是教師，即讓更多的教師有能力輔導學生攝影；另一個對象便是學生。那么，如何讓青少年從小接受正規(guī)的、系統的攝影教育，讓青少年通過攝影這個工具去更好地認識自然、認識社會，發(fā)揮攝影輔助學校教育和課程教學的功能？我認為需要在以下幾個方面作出努力。

（一）爭取早日將攝影教育納入國家藝術教育課程體系

我國《藝術課程國家標準》提出的藝術教育課程總目標是“藝術能力與人文素養(yǎng)的整合發(fā)展”，這個總目標可以視為我國藝術教育國家目標的一種具體表述，那就是，藝術教育要使教育對象獲得藝術知識技能以及藝術感知與欣賞、表現與創(chuàng)造、反思與評價、交流與合作4種藝術能力，在藝術與生活、藝術與情感、藝術與文化、藝術與科學4個方面，促進教育對象藝術能力和人文素質的整合發(fā)展，培育高品質勞動者，為實現國家利益服務。從這個目標來講，攝影和音樂、美術、舞蹈等一樣，都可以擔負起藝術教育這個功能。目前，有些地方教育行政部門（比如上海的一些區(qū)縣）已很重視中小學攝影教育，對將攝影提升至和音樂、美術相同的地位，有著非常明確的工作時間表。[3][4]

（二）尊重學生的成長規(guī)律，推進攝影教育

人們對事物的認識過程大體上都是從客體走向本體，從感性思維到理性思維。人最初主要靠直觀的、感性的、帶有情感的形象去認識事物，然后了解這一事物的客觀存在性。在成長中，青少年逐漸有了自己的思想與想象，對事物的認識不僅僅停留在對表象的認識上，而是開始就客體進行思考，研究某一現象。在研究過程中，根據自己的經歷、學習和思維方式，加入了自己的想法，挖掘事物的內在或本質；再進一層次，則把自己的思考和認識進行轉化，進行主體創(chuàng)作。

在攝影啟蒙教學中，教師先以“看圖說話”引導孩子入門，帶他們挖掘照片背后的故事，以傳達理念、培養(yǎng)感知為主，而不是從理論知識（攝影的歷史、照相機的成相原理等）開始教學。中小學生的思維還停留在感性思維階段，對理論知識難以理解，只明白按快門就是一張相片，但說不出它是怎么成相的。如果教師在攝影教學過程中，一開始就從理論知識開始，只會讓課堂變得枯燥，也扼制學生學習的興趣和自信心。

（三）重視攝影師資的培養(yǎng)，發(fā)揮教師的“啟蒙”作用

職業(yè)攝影師可以承擔一部分校外或課外攝影教育，但校內攝影教師的教育更為重要，因此開展師資培訓是非常重要的。目前，校內攝影教師主要由學生小記者輔導教師、美術教師、電教或信息教師，以及其他對攝影感興趣的課任教師擔當，而真正科班出身的攝影教師目前在中小學并不普遍。筆者在走訪一些中學時了解到，許多喜歡攝影的學生得不到輔導，尤其是技術性的輔導；另有些學校雖然鼓勵個別有興趣的教師組織攝影興趣小組，但當這些教師退休后，由于師資不濟，興趣小組無法繼續(xù)組織活動。因此，專業(yè)攝影教師對中小學的攝影教育至關重要，而開展攝影師資培訓就顯得很重要。近些年，許多地方已經開始開展校內攝影教師的培訓工作。比如，上海在2011年已經開始大規(guī)模地組織攝影輔導教師專項培訓，實際報名學習的教師比預計人數多3倍，這也反映了學校對攝影教師的迫切需求。

（四）注重攝影教育的實操性，優(yōu)化教學方法

攝影教育不能只采取從書本到書本的傳統課堂教學形式，還應注重實際操作，讓學生走進社會、大自然。在攝影實操教學中，讓學生體驗動手實踐的樂趣，從而激發(fā)學生的學習興趣。比如上海金山區(qū)亭林小學作為上海市攝影特色學校，1984年就成立了攝影興趣小組，每星期組織活動。亭林小學除了在攝影教育中進行理論知識的講解外，更注重攝影實踐，開展多種攝影活動，組織青少年攝影比賽、寒暑假采風等活動。北京白家莊小學開展攝影校本課程，利用周末帶孩子外出采風。孩子們親身感受北京的文化，用一張張生動的照片詮釋對北京文化的理解。攝影實踐激發(fā)了孩子們對攝影的興趣，拍攝的作品形式多樣，內涵豐富。師生和家長都一致認為，這比學習理論知識有效得多。當然，在攝影教育的實踐課和攝影活動中，學生外出也存在一定的安全問題，最好由攝影教師帶隊外出、團體行動，在外景拍攝過程中，個體也不要脫離團體，以防意外發(fā)生。

（五）重視學生攝影教材的系統性建設

在推進攝影教育過程中，選擇合適的學習資料和教材非常重要。中小學教育屬于基礎教育，攝影教材需根據基礎教育的需要構建自身的知識體系，并且要符合中小學生心智發(fā)育的規(guī)律和特點。在攝影教材編排上，力求用有針對性的圖片材料來呈現問題，提供問題發(fā)生的情境和分析問題的思路，使學科知識內容的呈現與活動設計融為一體。教師應多利用社會資源，根據實際情況選擇適合學生的教材或者開發(fā)專用教材。北京兒童攝影學校劉建昌教師2005年組織編寫的《愛在我眼中》、山東濱州逸夫小學攝影教師孫洪2010年編寫的系列學生攝影教材和訓練手冊《影像攝獵者》等教材，就很有特色，是成功攝影教育經驗的總結和理論升華。

（六）及時總結各地攝影教育的經驗并加以推廣

各地教師在開展學生攝影教育方面積累了大量的經驗。如北京市朝陽區(qū)白家莊小學美術課程把攝影作為校本課程，將課內的攝影作品解析和外拍活動相結合，攝影成為美術課堂的拓展工具，為學生收集各種素材提供了很大幫助。北京兒童攝影學校成立課程研發(fā)小組，編寫校本課程，并且形成一套攝影教育思想——“立足小課堂，走進大自然，面向全社會”。該校的攝影校本課程構建開放的課堂，將課堂、自然、社會聯系在一起，取得了很好的效果。廣東順德容桂振華小學和文華中學都是學生攝影教育方面非常有特色、經驗和成果的學校，兩所學校教師還形成“教育接力”，利用小升初對接的關系，保證了學生學習攝影的連貫性。我們應及時總結、交流和推廣一線教師的這些經驗。

目前，隨著我國青少年攝影教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，與之相應的青少年攝影教育的橫向交流和有關學術活動則顯得較為缺乏，不能滿足廣大青少年攝影教育機構和輔導教師的需求，大家對建設一個專業(yè)交流平臺或體系的要求和愿望非常強烈。欣喜的是，這種情況得到了一些專業(yè)機構的重視和支持，如在中國新聞攝影學會的指導下，青少年攝影教育指導委員會已于2012年初成立，并組成編委會著手編輯出版統一的青少年攝影教程。

四、結語

攝影具有自身的特性，在輔助學校教育和課程教學中具有獨特的優(yōu)勢，對提升學生的審美能力、開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生良好行為習慣、磨煉學生意志都很有幫助。可以說，攝影對推動學校德育、美育乃至智育，輔助學校課程教學都是很有幫助的。因此，在基礎教育領域，我們應該重視面向學生的攝影教育。

參考文獻：

[1]顧建華.攝影鑒賞與實踐(緒論三)[M].長沙：中南大學出版社，2008.

[2]上海市長寧區(qū)“攝影治療”提升特殊青少年幸福感[N].中國教育報，2012-02-06.

[3]中華人民共和國教育部.藝術課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[4]常豐威，劉永明.藝術考級應利用社會文化資源[N].北京：中國文化報，2005-01-24.

編輯：張力瑋