讓語文教學華麗轉身

崔巒在全國第七次閱讀教學研討會上指出：今后一個相當長的時期，語文教學改革的一個重要方面、研究的一個重要課題是從“教會知識”轉向“教會學習”，切實提高小學語文教學質量。這就要求每一位語文教師必須從教學觀念到教學內容、教學方法進行改革和創新，讓小學語文教學來一個華麗的轉身。在語文課上，學生到底應當學會什么呢？他們應該有哪些收獲呢？筆者認為，我們的語文課除了使學生具有初步的聽、說、讀、寫的能力之外，更應當引導學生感受語文的人文氣息，能夠接受文化的熏陶，用充滿人文的陽光照亮學生的心靈，為學生的人生打上亮麗的底色。

一、倡導合作學習，培養團隊精神

合作學習能激勵起學生在為集體、個人而努力過程中，共同完成任務，使學生習得知識、培養能力、生成智慧。在語文教學中開展合作學習，既能激活學生參與學習活動的熱情，又能幫助學生養成尊重別人、與人合作的習慣。《海洋——21世紀的希望》這篇科普文要求學生了解海洋與人類社會的密切關系，認識保護生態環境的重要性。課堂上，我設計了一個表格（如下）：

我讓學生自讀課文5-8自然段，小組合作完成表格。合作學習時，組員們分工明確，有的讀，有的聽，有的記，有的寫，有的說。通過合作學習，學生對人類面臨困境、接受挑戰、合理地開發利用海洋有了全面的認識。這樣的學習活動不僅改變學生的學習方式，而且在潛移默化中讓學生感受了團隊的力量。

二、拓寬思維空間， 提高創新能力

不斷創新、不斷變化、不斷脫俗、不斷進入新的領域和境界，是人文精神突出標志之一。這就要求我們每一位教師在課堂上應不斷地幫助學生拓寬思維空間，提高他們的創新能力。如，教學《大江保衛戰》一課，在學完人民子弟兵保大堤、救災民后，我讓學生觀看那氣壯山河、情動天地的大江保衛戰的視頻。孩子們的情緒都很激動，有的學生甚至眼含淚花，產生了強烈表達的欲望。這時，我讓學生拿起筆，為這些錚錚鐵漢們寫下頒獎辭。在這樣的情境中，學生寫出了感人至深的頒獎詞。

在以往的經歷中，學生對生活、世界有自己的理解、認識，但是這些認識并不一定正確、全面和科學。以上教學中，教師設計了幫助學生沖破既往思維定式的教學環節，讓學生在交流中展現出自己的個性，拓寬思維的空間，從而真正地提升學生的創新能力。

三、珍視獨特感受，享受審美情趣

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。” 在我們的語文教材中，有許多文章是名家名篇，它們文質兼美，含有豐富的美育因素。在閱讀中，如果學生能夠有積極主動的思維活動和情感活動，就能加深對文章的理解和感受，受到美的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

在教學《迷人的張家界》一課時，首先，我讓學生熟讀課文，根據自己對課文的理解，用水彩筆描繪出自己心中的張家界美景。在描繪時，學生們情緒高漲。莎士比亞說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”當學生陸陸續續地展示出他們的作品時，我看到了每個學生心目中不同的張家界美景，看到了學生在閱讀課文中的獨特感受。接著，讓每個學習小組推選出最好的作品，在全班交流，與大家分享自己對張家界美景的認識。這些作品雖然簡單稚嫩，但文章所描寫的張家界景物的主要特點和神韻都躍然紙上。當小畫家們聲情并茂地朗讀課文中的文字來詮釋自己的繪畫作品時，我看到了孩子們的大膽表達，看到孩子們的豐富想象。從讀文理解到到作畫悟情，再從作畫悟情到析畫賞美，學生運用自己獨特的審美觀，還原張家界美景的內涵和意境。學生在描繪中、在講述中，拉近了自己與文章作者的距離，感受到了作者眼中的美景，受到了美的熏陶，享受到了審美的樂趣，實現與文本的有效對話。

四、喚醒人文意識，滲透人文關懷

我們應通過語文教學培養學生的人文意識，提升學生的人文素養。語文教材中有很多課文都有讓人為之動情的地方，在朗讀和品析的時候，我們自己都受到感動。如果教師能將自己心中的這股激情與感動表達出來，自然就能感染、感化學生，讓學生感悟到文本的人文意識。例如，在教學《江雪》一詩時，我先花5分鐘讓學生連念三遍這首詩。學生讀著、讀著，漸漸地就入情入境了，內心激蕩起來，對詩歌表達的情感就開始有所感悟。這時，我才引導學生去剖析詩歌，和學生一起探尋隱藏在這首詩中的人文意識。

現代教育有這樣一種觀點：未來社會的文盲不再是目不識丁的人，而是不會學習的人。對我們的學生來說，課堂教學不是他們學習的唯一場所，學校教育亦不是他們學習的唯一行程，學習將會貫穿他們的一生。因此，學生能夠自主地開展學習，掌握一定的學習方法，對他們來說顯得尤為重要。我們的語文教學要實現華麗轉身，就要在幫助學生掌握語文的知識同時，更要幫助學生習得科學的學習方法，培養學生的學習能力，為他們的可持續發展奠定基礎。

（責編 韋 雄）