三年級作文教學之我見

小學三年級是學生從看圖寫話到命題作文的一個過渡階段，學生普遍反映寫作難，無所依從，無從下手，對習作產生畏懼心理。怎樣才能讓學生克服恐懼心理，樂于寫作，會寫作呢？在教學中，我進行了以下嘗試，頗見成效。

一、通過觀察，讓學生獲取寫作素材

觀察是人們認識事物的第一步。對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親自去接觸事物，仔細地觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學首先應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。學習描寫一種水果，如柑橘時，我先讓學生觀看有關柑橘的資料圖片，使學生對柑橘的生長過程有一個直觀的了解，對柑橘的色彩、形狀等有一個感性的認識，然后拿出實物讓學生觀察，品嘗，加深印象。這不僅讓學生對柑橘有了更深入的了解，也在潛移默化中讓學生初步掌握了觀察和描寫一種水果的方法。寫作時，請學生拿出自己喜愛的水果，再指導學生有順序地觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等，能激發學生觀察的興趣，使他們懂得觀察的重要性，逐步養成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，獲取了大量的素材，作文時就有內容可寫了。

二、通過積累，讓學生學會語言表達

俗話說“不積跬步，無以至千里”，只有量的積累達到一定程度，才有可能發生質的飛躍。三年級學生由于詞匯量少，語言貧乏，寫作時感覺無話可說，不知道運用什么詞句來使表達更清楚，更生動，這就需要學生平時勤于積累好詞佳句，以擴大語言的儲備量，從而豐富語言的積累。積累首先來源于課文內容，語文教材上的每篇課文都是編者精心挑選出來的，其中不乏好詞佳句。教師可以在學生理解課文的基礎上讓他們背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞佳句，積累語言材料。其次，積累來源于課外閱讀。教師可以布置學生每天閱讀半個小時的課外書，讓家長配合監督。這些課外書可以是經典名著，但要通俗易懂，最好選擇少兒版的；也可以是關于成語故事、兒歌、童話、寓言的書；還可以是諺語集、歇后語集、名言警句集等。第三，教師要堅持讓學生每周至少背一首唐詩，俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”；組織開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍、故事會等有趣而有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言文字的理解；還可以引導他們從生活中積累，如從互聯網上查閱資料，做實驗，咨詢別人，在旅游或外出時留心觀察并做記錄，等等。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言儲備庫不斷得到豐富和完善，他們在寫作時就會有詞可用，有話可說，文思如泉涌。

三、重視課后的小練筆

編者在編寫語文教材時，有意在一些優秀課文后安排小練筆。這種小練筆模仿性很強，往往是讓學生模仿課文的寫法寫片段作文。在習作教學中，教師要充分利用這一寫作陣地。如蘇教版小學語文三年級上冊《石榴》一文后面就有這么一道題：模仿課文中描寫石榴的段落寫一種水果。在教學中，我把描寫石榴的段落作為重點，讓學生多讀，熟讀成誦，懂得作者抓住哪幾個方面去觀察和描寫石榴，然后再模仿作者的寫作方法寫一種水果。

四、創設情境，體驗生活，寫實事真情

學生寫作的基石應是寫實事，抒真情。寫作時，如果是寫自己親身經歷的事，文思特別流暢，更能表達真情實感，但學生往往缺乏生活實踐，為了應付寫作，他們上網查資料，東拼西湊，寫出來的文章往往支離破碎。所以教師在教學時，要創設情境，讓學生沉浸其中，再寫真事，抒真情。

五、及時修改，講評

修改是訓練學生作文能力的重要一環。凡是文章高手都有一個共同的體驗：文章不厭百回改，越改越好。我在指導學生寫作時，也把修改看得非常重要，每次作文我都要求學生做到及時修改。我在學生寫成初稿后，一般會引導學生進行以下訓練：

1.學生自改。要求學生自讀習作，修改文章，養成修改習慣。

2.互改交流。學生自改后，與同桌進行互改，并交談修改的情況（怎樣修改和修改的原因），使學生正確把握作文目標，提高鑒賞能力。

3.家長指導。我認為，教師當面給學生批改文章，是提高學生寫作能力的最佳途徑?？砂嗉墝W生眾多，若讓教師全面兼顧，教師將力不從心，因此教師要借助家長的力量。學生初學寫作，受理解水平的影響，難免出現文不符題、詳略不當等現象。我要求家長針對這些現象，根據習作目標對學生的文章進行適當的增刪，并講解原因，但千萬不要對學生的習作進行肆意刪除，以免傷害學生的自尊心，挫傷他們寫作的積極性。家長的言傳身教，對學生的審題、立意、寫作、鑒賞肯定大有好處。

4.教師講評。學生把經過家長指導修改的文章帶到學校后，教師可按學生作文的水平分出上、中、下三類有代表性的文章，針對學生的共性問題，進行集體修改和講評。

5.學生再改。講評結束后，教師要布置學生根據評析修改文章，感到滿意后再謄寫。

6.張貼觀賞。學生謄寫完畢后，教師選出佳作（至少三篇），用紅筆劃出優美的詞句，寫上精當的評語，在班內展示，以激發學生寫作的興趣，提高他們的綜合能力。

總之，小學三年級學生剛走上寫作之路，步履不穩，只要教師認真引導，學生不懈努力，寫作難的問題將迎刃而解，學生也會在習作中收獲快樂。

（責編 莫彩鳳）