巧用補白 放飛思維

在語文閱讀教學中，把與文本有關而又未直接表達出來的文章的“空白點”進行合理的補充和延伸，就是“補白”。教師在閱讀課堂教學中采取靈活有效的方式進行個性化補白，建立起文本與讀者溝通的橋梁，不僅有利于學生加深對文本的理解，還能激活學生的各種思維，調動他們的想象，提升語言表達能力，從而全面提高學生的語文素養。

一、課題處補白，喚醒思維

課題對文章起著畫龍點睛的作用，是文章的眼睛，也是思維的窗口。但無論什么樣的課題，它不可能把文章的全部內容提示出來，所以，教學時教師就可抓住課題這一“空白點”，精心地設計揭題思路，調動學生思維的積極性。

例如，在教學《詹天佑》一文時，我先引導學生讀課題，用補充課題的方法來喚醒學生的思維，從而從整體上感知文本，誘發學生將“詹天佑”補充完整。通過老師的設計和引導，學生的答案異彩紛呈：不顧外國人的嘲笑毅然接受修筑京張鐵路的詹天佑；讓中國人引以為豪的最偉大的工程師詹天佑；杰出的愛國工程師詹天佑，等等。

顯而易見，學生的思維被充分地調動了起來，他們不但感知了課文內容，而且進行了說話訓練；同時培養了學生閱讀時讀思結合的讀書方法，使語文教學的各項目標都得到了落實，一舉多得。

二、情節處補白，誘發想象

在文學作品中，作者由于構思、煉意和布局謀篇的需要，常常在敘述事情發展過程時，省略一些情節。對于這類“空白點”，教師應在調動學生的知識經驗、生活積累的基礎上，引導學生發揮想象，充實情節內容，豐滿人物形象。

例如，在教學《錢學森》一文中，“聽說錢學森準備回國，美國海軍的一位高級將領說：‘錢學森無論到哪里，都抵得上五個師，絕不能讓他離開美國！’”當錢學森準備回國時，美國人會如何阻撓呢？學生紛紛補白：有一天，錢學森正在準備行李，兩個不速之客強行抓走了他；錢學森的實驗室里出現一封恐嚇信：“如果你執意回國，美國政府給你的獎勵將是一顆手榴彈。”等等。

在引導學生對這處“空白點”進行想象后，我又讓學生選擇其中的一個情節，將其寫具體。收上來批閱后發現，學生的想象力真豐富，他們把錢學森與敵人斗爭時的神情、語言、心理刻畫得惟妙惟肖。這樣的補白，既豐滿了人物形象，又強化了說寫的訓練，切實做到了語文姓“語”。

三、細節處補白，升華情感

言為心聲，行為心動。人物的一言一行、一舉一動，往往折射著其豐富細膩的內心世界。因此，文本中生動的細節描寫常常是我們挖掘教材、把握文本、走進人物心靈深處的最佳切入點。教學中，如果能在這些地方巧妙地引導學生進行想象補白，則能更好地促進學生對人物形象的認識。

例如，課文《詹天佑》教學片段：（出示圖片）白天，他翻山越嶺，勘測線路，晚上，他就在油燈下繪圖計算。此時，他是怎樣想的呢？學生思考后，紛紛舉起了手：他想，我今夜一定要將這些圖紙繪完，明天還有許多事情在等著我去處理呢；我一定要一絲不茍、認認真真，千萬不能因為我的馬虎而誤了大事；只要能修好這條鐵路，為中國人爭氣，我死而無憾……

在教學過程中，我雖然沒有一句啟發、誘導的話，但學生一句句聲情并茂地發言表明，他們已經走進了詹天佑的內心世界，已經被詹天佑的偉大的愛國主義精神和不怕困難的人格魅力深深地折服了。

四、隱意處補白，把握內涵

語文教學最重要的就是培養學生的語感，而語感能力的發展則直接表現為學生主體對言語隱含意義感知的深度和廣度的發展。所謂隱含意義，就是指隱藏在“言”內的言外之意。

例如，《鞋匠的兒子》教學片段：（出示材料）就我所知，我父親以前也為你的家人做鞋子，如果你的鞋子不合腳，我可以幫你改正它。雖然我不是偉大的鞋匠，但我從小就跟父親學到了做鞋子的藝術。反復讀一讀這句話，說說你從中能感悟到什么。學生七嘴八舌起來：林肯從父親那里不僅學到了做鞋的藝術，還學到了做人的藝術，為大家服務的思想；林肯借助這句話告訴那些傲慢的議員，無論身份貴賤與否，都需要別人的幫助；林肯對父親充滿了感恩，崇敬之情……

因此，在教學時，只要抓住有內涵的詞句，仔細揣摩，就能避免僅限于表面的膚淺理解，讓學生讀懂“文字背后的文字”。

五、結尾處補白，放飛思維

“言有盡而意未盡”往往是一篇好課文審美價值的體現。不少文章結尾處仍有無限懸念，給學生留下想象、回味的余地。抓住這一“空白點”進行口頭補白或練筆，就能延伸情節，展開想象的空間，放飛學生的思維。

例如，蘇教版第十一冊《愛之鏈》，在教學完課文后，我讓學生圍繞課文中心，以“喬依醒來……”為開頭進行續寫。由于學生的“期待視野”不同，續寫的文章也是五花八門，但都突出了“人間有真情”的主題。

這樣的“補白”在放飛學生思維的同時，拓展了教學內容，而且使學生進一步把握了文本的價值取向，形成了正確的人生觀和價值觀。

總之，教師只要在平時的教學中細心留意，用心揣摩，發掘文本“空白點”，在課堂上靈活利用“空白點”，并讓學生有充裕的時間進行補白，就能真正做到“跳出教材用教材”。這樣，既豐富了教學資源，激發了學生的思維，又培養了學生的想象力和創新能力，全面提升學生的語文素養。同時，教師駕馭教材和課堂教學的能力也會在有效的“補白”中得到提升，語文課堂教學的效率、效益和效果也才會得到“多贏”。

（責編 張亞莎）