小故事成就大課堂

故事作為一種文化載體，深受孩子們的喜愛。孩子喜歡聽故事，就像喜歡吃糖一樣，故事對孩子們有著特殊的吸引力。一些經典的故事，他們可以百聽不厭，而故事對孩子的教育作用也是深刻而長遠的。課堂上適當地運用一些有意義的小故事來點撥課堂，可以讓我們的課堂創造出許多意想不到的收獲。尤其是在小學低年級課堂教學中，運用故事既符合兒童年齡認知水平，又符合語文課程的性質和特色。故事內容包羅萬象、用之不竭，傳承著人類集體的寶貴知識和體驗。語文課堂上用故事來點撥，一方面學生在聽故事、講故事的過程中既豐富了語言的積累，培養了語感，又在潛移默化中感受了人類的智慧。另一方面，語言的發展與思維的發展是相輔相成的。學生的聽說讀寫能力的提高，都是推開智慧之門的鑰匙。在語文教學中恰當的運用故事來點撥，可以激發學生的學習興趣，也可以加深學生對課堂內容的印象，甚至可以提升教師和學生的語文素養。

一、故事導入：拋磚引玉

“良好的開始是成功的一半”，教師運用與新知識相關的，有故事情節的資源，呈現其生動、形象的內容，讓學生通過對故事情節的感知、體驗，產生對新知識探求的迫切心情和欲望，增強學生對新知識學習的興趣。教師在上課的開始就牢牢地抓住學生的興趣所在，能順利地將學生領進課文，為后面的學習打下良好的基礎。例如在教學《練習8》中的“春聯”一課時，我給學生講了《過年的來歷 》的故事：相傳古時候有一種叫“年“的怪獸，頭長尖角，兇猛異常?！澳辍币恢鄙罹雍５祝诔Φ臅r候就會爬上岸來吞食牲畜，傷害人命。因此每到除夕，大家都扶老攜幼，逃往深山，以躲避“年”的傷害。 直到有一年除夕，大家像往常一樣逃離村莊的時候，有位白發老人留了下來。當“年”準備闖進村肆虐的時候，突然傳來一陣爆竹聲，“年”渾身戰栗，再也不敢進村了。然后那位白發老人身披紅袍出現在“年”的面前，“年”竟然倉皇而逃了。 原來，“年”最怕紅色、火光和炸響。從此以后，每到除夕，家家戶戶都貼紅對聯，燃放爆竹，戶戶燈火通明，守更待歲。最后轉變成中國最隆重的傳統節日：過年。那同學們想不想知道家家貼的紅對聯上都寫了寫什么呢？

這時候學生都沉浸在故事中，對故事中的對聯也充滿了興趣。這個小故事既是一個課堂導入的點撥，也是一個良好的開端。教師先抓住了學生的興趣，再進入對聯的學習，學生學習起來興趣盎然，也更加專心，而且在課堂上也能勇于表達自己的想法。在新課開始的時候，教師若能運用恰當的故事，快速巧妙地導入新課，不但能很好地喚醒學生的求知欲，讓其主動探究，增強其學習的興趣和積極性，而且會讓學生把這節課甚至以后幾節課的學習當成一種快樂。

二、識字故事：點石成金

識字對于低年級的學生來說，是一項重要的任務。它是閱讀和寫作的基礎，也是低年級語文教學的重點。新課標中指出，小學一、二年級的語文教學一個重要的課程目標就是讓孩子們樂于識字、學會閱讀。但是有些字卻不是那么好記憶的，而且不能生搬硬套，讓學生強行記憶，因為那樣會讓學生對識字失去興趣，不利于學生之后的識字學習。這時，教師可以在必要時添加一些新鮮的故事元素，用小故事來點撥學生的識字教學，讓學生的識字學習更輕松、更有趣。在教學《狼和小羊》這則故事時，學生提出了一個問題，說：“為什么狼那么壞，狼字右邊放善良的良字呢？”我當時就想著，是“形聲字”。但是我還沒來得及開口，就有學生舉手，說：“我知道！”我就點頭示意讓他回答。他說：“人們都知道狼太壞，就想讓它變善良點，所以在它的右邊放了個良字?！贝蠹叶蓟腥淮笪?，我也大大地夸獎了這個孩子的創意和豐富的想象力。你看，一句話，一個識字故事出來了，有了這樣的故事來點撥，學生還記不住“狼”字嗎？小學低年級識字教學的方法和途徑多種多樣，只要堅持了“快樂識字”的基本原則，無論是對教師還是對學生，識字認讀都將變得輕松，愉快。

又如在教學“拔”時，很多的學生會把“拔”和“撥”混淆，盡管我強調了很多遍，但是還是有部分學生不能正確區分。這時，正好趕上學生舉行拔河比賽，我靈機一動，就這樣來點撥學生，說：“小朋友都喜歡拔河，大家拔河的時候太使勁了，會不會淌汗呢？”學生立即表示會的。我又問：“聯系拔河比賽這件事情，能不能編個故事幫助大家記住拔字呢？”有學生說：“小朋友們用手拔河，太使勁都流汗了，就是拔河的拔字。”這個識字故事說得非常好，“小朋友用手拔河，所以是提手旁，右邊是放小朋友的友字，淌汗就加一點”。之后，我們班的學生很少有人寫錯“拔河”這個詞了。

其實，在每個學生的內心深處，都渴望自己成為一個發現者，一個成功者。他們用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定的孩子會獲得心靈上的滿足，在滿足中體驗著成功帶來的歡樂，之后他們會用更積極的方式去探索、去創造。識字不像聽故事那么有趣，但是可以在有的字上運用點小故事，給這個字加深印象。這個故事可以是老師旁征博引來的，也可以是杜撰的，甚至可以是學生即興變出來的，目的只有一個：點石成金，幫助學生識字。

三、課中穿插故事：畫龍點睛

小學低年級學生的注意力難以長時間集中，對此，我就利用一些和課堂教學相關的小故事來點撥、激發學生的學習積極性。這樣，學生在遇到看似枯燥的知識點時，也能易于接受了。例如，我在二年級教學標點符號，為了向學生介紹看似不起眼的標點符號，卻對文章起著至關重要的作用時，給他們講了關于標點符號的故事：唐朝時，一個窮人到他朋友家去玩，這個窮人非常的聰明。有一天，下起了雨，這個朋友想讓他快點回去，不好意思說，于是，寫了一封信，但沒加標點。這個朋友寫的是：下雨天留客天留人不留。信的意思是想讓他趕緊走。沒想到，這位聰明的窮人在信中加了標點，把意思全變了：下雨天，留客天，留人不？留。他把主人的完全顛倒了。這下，學生是哈哈大笑，覺得標點符號是那么生動，那么有趣，還有這樣讓人意想不到的效果。

愛因斯坦說：興趣是最好的老師。興趣是學生主動學習、積極思維的原動力。我國古代教育家孔子也說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。由好和樂而產生的求知欲是克服一切困難的動力。因此，教師在上課伊始就要循循善誘，喚醒學生的求知欲，使他們意識到學習要達到的目標及意義，激發學生內在的學習動機。這時，在語文課堂教學中穿插一些有意思的故事，就可以化難為易，將學習的內容輕松裝入學生的腦海，并且讓學生對后面要學習的內容也迫不及待。這樣的畫龍點睛之筆，會讓我們的語文課堂呈現出一片歡樂、和諧。

一個優秀的語文教師，一定要講究課堂語言的藝術。課堂點撥語形象、生動，就能調動學生的思想或感情活動的具體狀態，調動學生的生活和知識的積累，引發他們豐富的想象，形成新的表象，達到一定的思維階段，并幫助學生順利地理解和接受語文知識。一個優秀的語文老師，也必然也是個講故事高手，不管是歷史故事，還是神話故事、成語故事、名人故事，在需要的時候信手拈來，旁征博引，必然能抓住學生的注意力，為語文課堂教學增色。一個經常受故事熏陶的學生，必然也會喜愛讀書，喜歡講故事，喜歡編故事。

總之，語文課堂的小故事猶如萬綠叢中一點紅，滿天繁星中的一顆星，雖然不起眼，卻能讓整個語文課堂教學出現意想不到的閃光點。語文課堂需要這樣的故事來點撥，學生需要這樣的故事來點撥，老師也需要這樣的故事來啟發，故事已成為語文課堂教學解不開的“情結”。

（責編 張亞莎）