在誦讀中培養小學生的語文素養

“語文課程應該適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要，深化改革，與時俱進，著力培養學生掌握和運用祖國語言文字的能力，提高文化品位、審美情趣和思想道德修養，為培養未來公民生存與發展的能力，提高國民素質發揮奠基作用。”（《全日制義務教育語文課程標準》）如果忽視誦讀感悟，僅僅讓學生硬記抽象的結論，那么“著力培養學生掌握和運用祖國語言文字的能力，提高文化品位、審美情趣和思想道德修養，為培養未來公民生存與發展的能力，提高國民素質發揮奠基作用。”只能是一句空話。

誦讀是我國語文教學中一種有效培養語文素養的好方法，這一方法有助于學生規范語言、培養語感、積累素材、體驗品味，達到語文熏陶感染、潛移默化的目的。誦讀不同于朗讀，是對課文內容自我感受、自我體驗、自我欣賞的一種讀書方式，誦讀是反復朗讀，自然成誦。

一、示范引領，激發誦讀興趣，培養學生的個性精神和創造精神

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對誦讀產生興趣，這是培養學生誦讀能力的前提與保證。教師要通過課內有效地示范、引領，激發學生的誦讀興趣，并進行誦讀指導，幫助學生深刻理解文本內容，培養語感，積累素材，讓學生在誦讀中養成良好的閱讀習慣。

有效地示范、引領要求語文教師首先要苦練誦讀技能，不光是基礎層面（如用普通話、正確流利有感情等）的苦練，更要有專業技能素養層面（如對文章的鑒賞力，對美讀技巧的運用等）的苦練。在日常教學中要不斷以高水平的范讀給學生以啟迪。范讀能營造出良好的氛圍，喚起學生的情感，培養學生對誦讀的興趣，加深對語言文字的理解、感悟。如教《二泉映月》時，我在課前深入揣摩文章中心的基礎上，反復練讀，在引導學生理解領悟名曲《二泉映月》的豐富內涵和主人公阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運抗爭的精神的過程中，多次以深情的誦讀來激發學生的探究興趣，讓學生全神貫注地聽，情不自禁地讀，積極主動地想，立體地、多角度地感受文章的語言美、形象美、意蘊美、韻律美。

新課標指出：對“誦讀的評價重在提高學生誦讀興趣，增加積累，發展語感，加深體驗和領悟。”文本留給了學生想象與表達的空間，教師要通過適時、適度地評價，巧妙地搭建讓學生自由表達的平臺，培養個性精神和創造精神。

二、課內訓練，形成誦讀技能，豐富積累，培養語感

在閱讀教學中，作為閱讀客體的課文便是學生的感受對象，怎么去感受？最基本的手段就是讀，尤其是有聲的誦讀，學生讀得越充分，領悟得便越深入；領悟得越深入，越利于豐富積累、增強體驗、培養語感，進而提高學生的語文素養。教學時應充分利用文本，讓學生充分地讀，讓學生在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中積累豐富的語文材料。

在小學語文閱讀教學過程中，教師應注重加強對誦讀方法的指導，因為學生誦讀中音量偏小，速度過快，讀破句子等缺陷普遍存在。教師應該訓練學生從基本做起，讀準字音，處理好重音、停頓，把握好住語速和節奏等，引導學生做到正確、流利、有感情地讀，直至熟讀成誦。著名特級教師于永正先生在教學《小稻秧脫險記》一課就十分重視誦讀訓練，誦讀幾乎貫穿了教學的始終。第一課時，他先要求學生“認真讀書，不認識的字看生字表”。接著要求學生把讀書過程中不理解的詞寫在黑板上，通過一而再、再而三的讀書、交流來理解。由于初讀充分，絕大部分學生都能達到正確流利的要求。第二課時，于老師用了整整一節課的時間，指導學生反復誦讀課文。在引導學生理解“警覺”一詞時，他請一位同學讀課文，一位同學當噴霧器大夫，老師則當雜草。當讀到“突然，一陣毛毛雨從天上飄下來。一棵雜草警覺地抬起頭，看了看天”時，教師（表演）突然神色緊張地抬起頭，看著天，自言自語地說：“不對啊，晴天怎么會下雨呢？”……看著老師繪聲繪色的表演，同學們心領神會，誦讀起來便情感豐富、興趣盎然。因為教師導讀得法，學生才感悟真切，讀得精彩。正如古人所說：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”

在學生逐步獲得誦讀技能的基礎上，教師不但要引導學生植根于誦讀，而且又要把誦讀升華，讓學生通過誦讀這一途徑去求“知”、去獲“知”。從主要內容到作者的意圖、謀篇布局、表達方式、語言運用等知識，更重要的是，在學生誦讀的同時要組織他們討論、交流，誦讀中所遇到的“疑”和感受到的“知”，各抒己見，互相切磋琢磨，在反復誦讀中去理解文章的內容、層次、主旨，去提高語言表達能力。

三、課外延伸，養成誦讀習慣，提高品德修養和審美情趣

要使學生養成一種良好的誦讀習慣就必須進行強化訓練。每上一節新課，課前一定要求學生預習，布置誦讀任務，每上完一節課，一定要布置一些精彩文段讓學生背誦，下節課檢查并給予評價。長此以往，學生自然會誦讀不輟，養成一種認真讀書的習慣，寫起文章來就能夠運用自如。

《全日制義務教育語文課程標準》在 “階段目標”中明確要求“誦讀、背誦優秀詩文，小學階段不少于160篇（段）。”讓學生人人擁有經典讀本，保證學生每天誦讀經典20分鐘；通過靈活且富有變化的誦讀形式，調動學生誦讀的積極性。“直面經典，不求甚解，但求熟誦，終生受益”，以誦讀這一最便捷的方式可以讓孩子們獲得文學經典的基本熏陶和修養。教師除了要求學生朗讀、背誦教材所選擇的優秀詩詞文章外，還可以選擇一些朗朗上口的兒歌、民謠、古詩詞、現代短文、現代散文等，以詩會、朗讀會等形式，有意識地讓他們多背好詩詞、好文章，讓美和高尚在孩子們純潔的心靈中生根發芽。

（責編 張亞莎）