精彩來自有效的提問

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”有效的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，進而有效地提高語文課堂教學效率。那么，怎樣設計一堂課的提問，使所設疑問合理、適當、有意義，并起到激發(fā)學生積極思維，培養(yǎng)學生能力的作用呢？我就語文課堂提問的設計談幾點粗略的看法。

一、提問要能激發(fā)學生的學習興趣

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”沒有興趣的學習是一種苦役，很難想象，當學生對學習毫無興趣時，會主動參與到學習中去。語文教材中文字的呈現(xiàn)原來是抽象的、靜態(tài)的，甚至是枯燥的，學生學起來會吃力。因此有效的課堂提問要善于創(chuàng)設情境，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與學習。對低年級的學生富有藝術(shù)的提問，是激發(fā)學生學習興趣的有效手段。例如，一堂看圖寫話課，課一開始，我出示了一幅充滿生活氣息的學生購物圖，問道：“你猜他們要去干什么？”“你會買東西嗎？”“買東西需要什么？”這一連串的提問能激起學生強烈的興趣，使學生的求知欲達到亢奮狀態(tài)，也為接下來的教學過程奠定了良好的情感因素。在課堂教學中教師要抓住學生的興趣點提問，激發(fā)學生強烈的求知欲望，起到啟示、誘導的作用。

二、提問要有利于學生思維的發(fā)展

思維是從問題開始的。如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有創(chuàng)造性和啟發(fā)性的課堂提問就會像投入池水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。

1.“問”出學生的思維

學生的思維過程往往是從問題開始的。教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲望，而且還能促使其知識內(nèi)化，培養(yǎng)其思維的積極性，提高提問的有效性。如果“一語道破天機”，定會讓學生感覺索然無味，思維能力培養(yǎng)更無從談起。例如，我在教學《稱贊》一課時，發(fā)現(xiàn)學生僅僅通過文本所得到的感悟是有限的，只是模糊地知道稱贊別人是好的，不能與生活很好地結(jié)合起來。于是我組織了一次辯論賽：“我們需要稱贊嗎？”我并沒有從稱贊好不好入手，而是讓學生自己辯論，從而體驗到我們的生活是需要稱贊的。常言道：真理越辯越明。爭論不僅能培養(yǎng)學生的思維能力，而且能提高學生的語言表達能力。

2.“問”出學生的激情

恰當?shù)奶釂柂q如一石激起千層浪，能讓學生沉浸在思考的漣漪之中，成為“好知者”；能夠開啟學生的心靈，激發(fā)學生的思維，引發(fā)智慧的碰撞，激活生命的體驗；又如柳暗花明又一村，讓學生在探索、頓悟中感受思考的樂趣。因此，教師在設計問題時，要重視問題的深入性、拓展性，能夠一石激起千層浪，拓展學生的思維空間，引導學生層層深入，開啟學生的思維閘門，培養(yǎng)學生思維的深刻性和廣闊性。

3.“問”出學生的創(chuàng)造

在教學中，設計一些多思維指向，多思維途徑，多思維結(jié)果的問題，引導學生縱橫聯(lián)系所學知識，尋找多種解決問題的途徑，有利于學生準確地掌握和靈活運用知識，從而培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的能力。如在執(zhí)教人教版二年級上冊《假如》一課時，在課即將結(jié)束時，我提出一個問題：“小朋友們，假如你有一支神筆，你準備用它來干什么？”這問題一出，馬上調(diào)動了學生的積極性，打開了他們的思維之門，同時又把課內(nèi)知識與實際應用結(jié)合起來了。其實，小學課文中每一篇課文后面都有一些擴展問題的設計，這些問題可以讓學生了解更多的課外知識，不斷地充實自己。

三、捕捉提問的時機，找準提問切入點

1.在課題處提問

課題是課文的眼睛，它往往有揭示中心，概括課文內(nèi)容的作用。例如，在教學《“紅領(lǐng)巾”真好》時，教師可從課題入手提出問題：課文寫了“誰”？“紅領(lǐng)巾”是指什么？“小鳥為什么說‘紅領(lǐng)巾’真好？”層層深入挖掘、體會和感悟課文所表達的情感。

2.在內(nèi)容的關(guān)鍵處提問

所謂的關(guān)鍵處，是指對全篇課文的理解有重要作用的地方或?qū)W生不易理解的詞、句、段，抓住這些地方提問，可以牽一發(fā)而動全身，對理解課文、體會感情有重要作用。如在教學《清澈的湖水》時，為了讓學生感受湖水的美，可以從“她覺得自己在天上飛，又好像在水里游。”這個句子入手提出問題：小潔為什么覺得自己在天上飛，又好像在水里游?進而層層深入，感悟課文，感受湖水的美。

3.在內(nèi)容的空白處提問

作者寫作時為了行文簡潔，文章的節(jié)奏有起伏變化，或者因?qū)徝栏惺艿男枰瑫⑽恼碌哪骋徊糠謱懙帽容^簡潔，給讀者留下思考的空間。例如，教學《從現(xiàn)在開始》一文時，教師可以啟發(fā)學生想象：如果輪到大象、螃蟹、百靈鳥爭當“萬獸之王”它們會發(fā)布什么命令呢？學生就會從各個角度去展開想象。

語文課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠精心設計課堂提問，從而激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生深入思考，激活學生的思維，開啟學生的智慧之門，培養(yǎng)學生探索精神，引導學生積極主動地學習。這樣的提問才是有效的提問，這樣的語文課堂才是有效的課堂，精彩的課堂。

（責編 張亞莎）