立足文本 有效拓展

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。”的確，語文教學(xué)不能僅僅拘泥于文本的學(xué)習(xí)，而應(yīng)在立足文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效拓展，廣開學(xué)習(xí)途徑，訓(xùn)練學(xué)生思維，提高學(xué)生能力，從而優(yōu)化語文教學(xué)。

一、激發(fā)興趣——在導(dǎo)入新課時(shí)拓展

為了能讓學(xué)生順利地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師可以在新課學(xué)習(xí)之前以拓展閱讀為鋪墊，可以是對(duì)課文作者的介紹，可以是對(duì)課文寫作背景的介紹，以此幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；同時(shí)喚醒學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

例如，教學(xué)《只揀兒童多處行》，教學(xué)新課前教師先出示冰心的小詩《繁星》：“萬千的天使，要起來歌頌小孩子；小孩子！他細(xì)小的身軀里，含著偉大的靈魂。”再充滿激情地吟誦這首詩，引發(fā)學(xué)生對(duì)作者的關(guān)注，而后順勢介紹冰心老人，從而進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。

二、自主感悟——在突破難點(diǎn)時(shí)拓展

教學(xué)中由于學(xué)生自身的認(rèn)知水平有限，理解文本常常會(huì)出現(xiàn)偏差，此時(shí)教師不應(yīng)只顧趕教學(xué)進(jìn)度，而應(yīng)以此為契機(jī)，適當(dāng)拓展，讓學(xué)生自主感悟，為突破難點(diǎn)掃除障礙。

例如，教學(xué)《把我的心臟帶回祖國》一文，學(xué)生在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，難免會(huì)產(chǎn)生這樣的困惑：國家正在生死存亡之際，肖邦為什么要離開自己的祖國呢？這不是當(dāng)逃兵嗎？怎么能說是愛國呢？針對(duì)這樣的疑問，教者向?qū)W生介紹肖邦非凡的音樂才華以及他在法國巴黎為祖國工作的經(jīng)歷。通過這段寫作背景的介紹，學(xué)生深有感觸，了解到報(bào)效國家的方式其實(shí)有很多。而作為年輕而富有才華的音樂家，或許唯有以音符為武器，譜寫出更多激勵(lì)祖國人民斗志的曲子，喚起人們反抗外國侵略的決心和信心，這才是他在這個(gè)時(shí)代可以做的最大的事情。因此，他的離開，不能說是當(dāng)逃兵，更不能說是不愛國的表現(xiàn)。這種順應(yīng)學(xué)情的拓展，既突破了難點(diǎn)，又體現(xiàn)了語文教學(xué)的豐富性和靈活性。

三、步步推進(jìn)——在理解中心時(shí)拓展

課文的中心句是文章的靈魂，對(duì)文本起著提綱挈領(lǐng)的作用。“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”，我們可以緊緊圍繞這些中心句進(jìn)行拓展，從而使語文教學(xué)更精彩、更有深度。

例如，教學(xué)《山谷中的謎底》一文時(shí)，學(xué)生很難理解“的確，有時(shí)彎曲不是毀滅和倒下，而是為了生存和更好地發(fā)展。”這一中心句。為此，教者設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的拓展。首先，讓學(xué)生結(jié)合課文理解：文中就是指雪松面對(duì)暴風(fēng)雪，反復(fù)地彎、反復(fù)地彈，終于頑強(qiáng)地生存了下來。其次，引導(dǎo)學(xué)生跳出課文，結(jié)合平時(shí)生活中看到的或聽到的說說自己的理解。于是學(xué)生講到了司馬遷忍辱負(fù)重寫《史記》、越王勾踐臥薪嘗膽、韓信甘受胯下之辱等歷史故事，還講到了中國工農(nóng)紅軍為保存實(shí)力被迫進(jìn)行二萬五千里長征。最后讓學(xué)生搜集整理相關(guān)的成語或名言警句，如“小不忍則亂大謀。”“忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。”等。這樣三個(gè)層次的拓展環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)，學(xué)生茅塞頓開，文章的思想逐漸被學(xué)生內(nèi)化，學(xué)生的能力也得到了提升。

四、放飛想象——在文本留白時(shí)拓展

法國作家梅里美曾說“作詩只能作到七分，其余的三分應(yīng)該由讀者去補(bǔ)充。”寫文章也是這樣，課本中許多地方均有留白，需要讀者去展開合理的想象。此處如果教師能激活學(xué)生思維，恰到好處地進(jìn)行“補(bǔ)白”訓(xùn)練，不斷豐富文本細(xì)節(jié)，可便于學(xué)生對(duì)文本的感悟，也能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。

例如，教學(xué)《地震中的父與子》，教者可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象：此時(shí)阿曼達(dá)心里會(huì)想到些什么？又會(huì)和同學(xué)說些什么？通過豐富而合理的想象讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到阿曼達(dá)的了不起。這樣，阿曼達(dá)勇敢堅(jiān)強(qiáng)的形象在學(xué)生面前漸漸變得豐滿而形象，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的理解。

五、推波助瀾——在課堂高潮時(shí)拓展

新的課程理念認(rèn)為，閱讀教學(xué)應(yīng)是教師、學(xué)生、作者、編者四者對(duì)話的過程，也是學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上借助文本主動(dòng)建構(gòu)的過程。教師在引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本的基礎(chǔ)上，在學(xué)生內(nèi)心情感與文本情感產(chǎn)生共鳴時(shí)，再投入“一石”，可收到“激起千層浪”之效。

例如，教學(xué)《第一次抱母親》，在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本中的人物進(jìn)行對(duì)話時(shí)，拋出話題：假如你就是文中的“我”，面對(duì)白發(fā)蒼蒼的母親，你最想做的事是什么？為了幫助學(xué)生打開思路，老師自己先做個(gè)示范，說出自己的心聲。學(xué)生受此啟發(fā)，爭先恐后地打開了話匣子，課堂進(jìn)入了高潮。此刻再出示一首歌頌?zāi)笎鄣脑姼瑁⒁浴赌赣H》這首歌做背景音樂，讓學(xué)生誦讀。學(xué)生完全被濃濃的母愛所包圍了。

六、延伸閱讀——在課堂結(jié)束時(shí)拓展

一節(jié)課的結(jié)束并不是知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，教師必須要有大課程觀的意識(shí)，根據(jù)文本的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行課外讀物的推薦，將課堂向課外延伸，不斷豐富、深化語文學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)完杜牧的《山行》，就可以讓學(xué)生搜集有關(guān)秋天的古詩和名句，讓學(xué)生進(jìn)一步感受大自然的美，體會(huì)詩人熱愛大自然的思想感情。也可以讓學(xué)生欣賞杜牧寫的其他的詩，讓學(xué)生了解杜牧俊爽清麗、獨(dú)樹一幟的詩歌風(fēng)格。學(xué)了《哪吒鬧海》，就可以引導(dǎo)學(xué)生去讀《封神演義》，讓學(xué)生了解更多與邪惡勢力斗爭的故事，感情得到升華。

總之，語文教學(xué)的拓展形式和途徑很多，但無論哪一種形式，哪一種途徑，都必須立足文本，合理開發(fā)文本資源，使之成為整個(gè)課堂教學(xué)中亮麗的風(fēng)景線。

（責(zé)編 張亞莎）