精心設計 優化課堂教學結構

精心設計，優化教育教學過程，提高語文課堂教學效率，促進學生主體發展，是當今素質教育對課堂教學的要求，是教改的呼聲。因此，在語文課堂教學中，遵循以教師為主導，學生為主體，教材為主線的課堂教學原則，可以提高語文課堂效率，促進學生全面發展。

一、開課巧激趣

列寧說過：“一個人的思想只有被濃烈的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶、思考。”課堂是學生學習的主要場所，學習的本身除了認知因素之外，情感因素也起著特別重要的作用。因此，讓學生主動積極地學習，進入興致高昂的主動探索狀態對其以后的學習起著十分重要的作用。教師首先要導入巧激趣，培養學生的學習興趣。如在教學《月光曲》一文時，開課就播放貝多芬的《月光曲》，讓學生邊欣賞優美旋律邊去感悟曲中情境，領悟課文的內容。接著，設疑引入：你知道貝多芬是怎樣譜寫出這首世界名曲的嗎？你能感悟到曲中所創設的情境嗎？請帶著問題細讀課文。

二、課中巧設計

古人語：“授人以魚，不如授之以漁?！迸囵B學生的語文素質，不僅要求他們學會知識，更重要的是培養他們具有會學的能力。那么，課中如何指導學生的學習呢？

1.導學巧激思

教師在語文課堂教學中，要變講為導，從而激活學生的思維，激發學生去主動思考，去發現問題，分析問題，解決問題。例如，在教學《放棄射門》一課時，我利用多媒體創設了足球比賽的場景，把隊員帶球突破、進入禁區、飛腳射門、撲球守門和射擊門成功等場景，直觀形象地展現在學生面前，將學生導入緊張激烈和歡呼雀躍的情境氛圍中，當學生激情高昂時，再讓學生思考，福勒在什么情況下放棄射門的？他這樣放棄射門對嗎？假如你是一名福勒隊的隊員，對福勒放棄射門有什么看法？如果你是福勒隊的教練，你對福勒放棄成功射門又有什么看法？先讓學生帶著問題讀書并思考，再小組討論，然后人人發言談出自己的看法。這樣課中導學，把學生引入不同主角色，從不同角度、不同層次去全面分析問題，解決問題，既體現了學生的主體地位，又促進了學生的主體發展。

2.活動巧激情

人的主體性發展是以活動為中介的，是通過內隱與外顯活動的無數次交替而逐步形成、發展和完善的；活動性學習有助于調動內部動因。因此，教學時，我會適當安排一些激情興趣活動，寓教學內容于活動之中，既調動學生內部動因，又活躍學生思維，鞏固所學知識。例如，在教學《游園不值》一詩中，以開展繪畫比賽活動，讓學生展開合理想象，畫出“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”的春景圖。在教學《鳥塔 》一課中，以“少年兒童單獨外出旅游好不好”為話題，讓學生自由組合成正反雙方進行辯論。這樣使學生在“動”中學知識、長智慧，在“樂 ”中添激情、強能力。

3.難點巧化解

每一堂課都有一個重點，而整堂課的教學都是圍繞著這個重點來逐步展開。教師在上課時應該體現出來?！洞掖摇肥乾F代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。小學階段散文出現得比較少，由于文體的特點，學生比較難理解。教學時，教師應在初讀的基礎上，從課題“匆匆”入手，看課文是怎樣寫日子匆匆而逝的？帶著這個問題，讓學生找出課文的重點段，教師再指導有感情地讀，在讀中領悟“八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”然后，抓住開頭和結尾的設問句，引導學生理解課文的思想內容。學生在自讀自悟的基礎上通過交流想到自己的日子是怎樣過的，身邊的人的日子是怎樣過的，作家筆下的人們的日子是怎樣過的……這樣，既突出了重點，又化解了難點，一篇難以理解的課文就迎刃而解了。

4.提問巧點撥

愛因斯坦說過：“提出問題，往往比解決問題更重要?！闭n堂中，教師不僅僅是課堂學習活動的組織者和參與者，應在恰當評價學生發言的同時適時點撥，促進課堂學習新的亮點生成。《只有一個地球》這篇課文文句十分淺顯，可以說既無生詞，也無難句。在引導學生反復朗讀的基礎上我提了一個問題：讀了本文，你想到了什么？這是個很感性又頗有啟發性的問題，它既無標準答案，也不太難回答。果然，學生很快有了自己的“想法”，一句，兩句，有些答案還很出乎意料，很到位。我并沒有擇取自己認為很好的答案歸納總結了事，而是逐句修改，不斷完善學生的答案，使之添枝加葉、血肉豐滿，成為通順優美的語句?？梢?，設計的課堂問題既要有思考價值，又要考慮學生實際，這樣才能使他們通過思考獲得成功的愉悅，從而提高時間利用率。

三、課尾巧存興

為了拓寬學生的視野，培養學生的能力，促進學生主體發展，在教學《落花生》一文結束時，我巧妙地利用課文內容進行拓展延伸，設置問題：同學們在日常生活中，發現哪些事物或人物像落花生——樣子雖不好看，卻很有用呢？學生討論后紛紛說道：邊疆建設者，邊防戰士和志愿去西部工作的大學畢業生等。那么還有哪些人物呢，請同學們課后去發現，去搜集信息，這樣既達到了課斷興猶存，課終意無窮的收課效果，又鞏固、擴展了所學知識，培養了學生創造性思維能力，促進了學生主體發展。

總之，精心設計，優化課堂教學結構，是實現教學目標，正確傳授知識，實現學生的能力發展的具體途徑，也是促進學生主體發展的關鍵。

（責編 張亞莎）