《少年王勃》第二課時教學設計

教學流程

一、復習導入，初見“奇才”

1．通過上節課的學習，你覺得王勃是個什么樣的人？

2．課文中都督是如何評價王勃的呢？（相機板書：真是奇才）什么樣的人才能稱為“奇才”？這樣的人多嗎？

過渡：都督是在什么情況下發出這種贊嘆的呢？請快速瀏覽課文，找一找都督是在聽到哪句話時說王勃是奇才的？

二、詩文對照，走近“奇才”

1．學生自主讀課文，交流匯報。課件出示：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（讀這句話時，一定要讀好句中的停頓：落霞﹨與孤鶩﹨齊飛，秋水﹨共長天﹨一色）

2．引導質疑：讀了這句詩，你有什么問題要問嗎？

【設計意圖：讓學生緊扣重點句進行質疑，自己提出學習、研究目標，把教學重點和學習的主動權交給了學生。

】

3．王勃是在看到什么樣的美景時寫出這句詩的呢？自由朗讀第三自然段，邊讀邊思考。（課件出示：遠處，天連著水，水連著天……燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……）

5.比較下面兩句話，看看哪句好，為什么。

①一只野鴨正披著落日的余暉飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩……

②一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……

6.交流匯報，指導朗讀。

【設計意圖：通過關鍵句的比較，學生深切體會到兩個句子的不同，感悟句子在特定語境中所表達的意蘊；在對比中豐富學生的語感，并在此基礎上指導美讀，讓學生體會文字所描繪的意境美。】

7.面對這么美的秋景，王勃是怎樣看呢？你是從文中哪個詞知道的？“凝望”這個詞，讓你感受到了什么？如果現在你就是王勃，面對這迷人的秋景，你想說什么？

8.讓學生回顧一下剛才提出的問題（課件出示：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色），看著畫面理解落霞、孤鶩、秋水、長天等詞語的意思，并連起來說說這句詩的意思。

【設計意圖：入情入境，學生就變成了王勃。這里教師通過角色置換，把學生推到特定的歷史時刻，讓學生仿佛置身于詩句所描繪的優美景色，在落霞輕輕飄浮、野鴨悠閑飛翔的純美意境中，理解、感悟關鍵詞和整句詩的意思?！?/p>

9．秋景如此之美，請同學們用心讀一讀，把秋景這種舒緩、柔和的美讀出來，并把它背下來。

10.指名試背。

【設計意圖：在理解詞句、感悟與誦讀有機結合的基礎上練習背誦，品賞美文，水到渠成，教學目標當堂達成，課堂高效得以落實?！?/p>

三、品讀課文，感悟“奇才”

1．讀讀課文第二自然段，思考：宴會當天來了許多達官貴人、文人墨客，大家都擔心短時間內寫不出來，不敢寫。小小年紀的王勃又有怎樣的表現呢？（學生認真研讀第四自然段，畫出有關詞語）

2．交流，指名說說。出示第四自然段。（點擊課件， “胸有成竹、文思如泉、筆走如飛”變紅色）

3．教師講解小故事。指名說說這幾個成語的意思。

（1）王勃動筆之前，已經把贛江的美景深深地印在腦海里，早在心中打好了草稿，所以說他胸有成竹。

指導學生讀出“胸有成竹”的感覺。

（2）王勃內心充滿了自信，他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。

文思如泉就是指——寫文章的思路像泉水一樣汩汩涌流。

（3）表演，理解“筆走如飛”。

4．了不起呀！915字的文章一氣呵成。為什么小小王勃竟能如此揮灑自如？

5．討論交流。（點擊“邊看邊想”）看說明他愛觀察，想說明他愛思考，所以他才能寫出這樣一篇名文來，當然這不是全部。王勃六歲起就博覽群書，正因為他——讀書破萬卷，所以才——下筆如有神！

6．難怪那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句時，竟忍不住拍案叫絕。（理解“拍案叫絕”，全班學生表演讀。當學生讀得好時，教師演示“拍案叫絕”）

7．請同學們捧起書，再次齊讀第五自然段。

【設計意圖：“閱讀只是給頭腦提供認識的材料，思考才使我們閱讀的東西內化為我們自己的東西。”本環節的設計旨在讓學生動情地朗讀、深入地思考，通過當時其他客人的反襯、都督拍案叫絕的烘托，使人深切感受到少年王勃的確是個奇才?！?/p>

四、積累內化，牢記“奇才”

1．王勃一生創作了許多詩文，千百年來廣為流傳。如：“海內存知己，天涯若比鄰?！本驮趯懲辍峨蹰w序》不久，他還創作了《滕王閣詩》。

2．出示：《送杜少府之任蜀州》、《滕王閣詩》）讓學生自由讀讀。

【設計意圖：“語文學習得法于課內，得益于課外?！彼鸭嚓P古詩，以一首帶多首的方式拓展教材，一方面增加了學生的閱讀量，豐富了學生的古詩文積累，開闊了學生的語文視野；另一方面又加深了對王勃的印象，讓這位奇才激勵學生成長?！?/p>

五、課后延展，廣交“奇才”

1.朗讀、背誦王勃的作品。

2.古代像王勃這樣機敏的少年，你還知道哪些人？搜集他們的故事，以小組為單位編一份小報。

（責編 韋 雄）