“三個結合”讓習作不再“假大空”

《全日制義務教育語文課程標準》要求“學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，要“表達真情實感”。如何才能實現以上目標？我認為，讀寫結合、學科整合、聯系生活的“三個結合”不失為一種比較有效的途徑。

一、讀寫結合，提高學生感悟和表達的能力

葉圣陶曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。” 通過讀寫訓練，以讀促寫，以寫促讀，能提高學生的語言感悟能力和表達能力。讀寫結合不是一個新鮮的話題，而是一個一直深受語文教師關注的話題。我堅持從以下兩個方面對讀寫結合的習作方法進行嘗試。

1.課內巧拓展

如教學蘇教版小學語文一年級下冊《識字一》時，我設計了以下教學片斷。

師：春姑娘是一位神奇的魔術師，你們看，她把大自然打扮得多美呀！從課文插圖中，你們能找到春天嗎？

教師出示春光融融、鳥語花香的春景圖。

生1：春天的雨又細又小。

師：你觀察得真仔細！是的，春雨綿綿，無聲無息地滋潤著萬物。

教師點擊“春雨”一詞，多媒體課件呈現春雨灑落的畫面。

生2：春天的花兒都開了。

師：春天里有哪些花會開呀？

生3：梨花、杏花、桃花都在春天開。

生4：還有迎春花。

師：讓我們來欣賞這些美麗的花兒吧！

教師依次點擊“梨花”、“杏花”、“桃花”等詞語，“梨花”的呈現先是千樹萬樹梨花開，然后是一朵梨花從含苞到慢慢綻放的過程。

師：春姑娘來了，春風輕輕地吹，春雨沙沙地下，柳樹發芽了，小草綠了；小燕子飛回來了，嘰嘰喳喳地唱著歌兒；梨花、杏花、桃花開了，白的、粉的、紅的，真美呀！同學們，能不能像老師這樣把自己看到的、聽到的和想到的說出來？

教師使用多媒體課件回放春光融融、鳥語花香的春景圖，指導學生練習說話、寫話。

2.課外抓實“兩本書”

我堅持指導學生做好“兩本書”的工程：一本是學生自編的“書”——閱讀摘抄，一本是學生自寫的“書”——日記。學期伊始，我根據班級學生的實際情況制定好“兩本書”的工程計劃，引導學生利用課文的特點，進行讀寫結合，抓實“兩本書”。主要方法是有選擇地巧抓課文的四個“超鏈接”：鏈接同一作者的作品，鏈接同一主題的作品，鏈接同一題材的作品，鏈接同一寫作手法的作品，適當地讀一讀，抄一抄，聯系實際寫一寫，進一步培養學生形成查找資料、閱讀、交流和習作的好習慣。

作文教學是語文教學的重點，也是難點。如果單憑教材一個學期安排8次寫作訓練，不僅“量”嚴重不足，“質”的效果也不理想。如果教師在學生平時缺乏語言積累、方法積累和生活積累的狀況下 ，不抓住讀寫結合活動，而是逼著學生硬寫，學生怎么可能不胡編亂造，苦不堪言呢？這樣寫出來的文章不假話、空話、大話連篇才怪。

二、學科整合，激發表達的欲望和需求

李白堅在《大作文——寫作教學中的新觀念與新方法》中說：“任何生活和學科都可以從作文中找到表現的方式，反之，作文也可以從任何生活和學科中找到體現自己的豐富內容。”各學科之間本來就是相輔相成的，在其他學科中進行適當的聽、說、讀、寫能力的培養，不但能增強學生對本學科所學知識的理解能力，培養學生的思維能力，而且在此過程中，學生還能體驗到其中的樂趣，激發表達的欲望和需求。學生有了寫作的沖動，這時教師再作適當的引導，他們一定能產生一吐為快的高峰體驗，從而“下筆如有神”。

如教學新版教科版小學科學三年級上冊第一單元《我看到了什么》時，我設計了以下教學流程。

科學課的教學流程：

師：同學們，我們先做個“鼻子鼻子眼”的游戲，好不好？

通過游戲，讓學生明白通過眼睛看是觀察，用鼻子聞，用耳朵聽，用口嘗，用手摸也是觀察。

師：科學課的第一課，就從觀察校園里的大樹開始吧。

教師出示圖片，讓學生觀察，交流。

師：從圖片觀察大樹，你們看到了什么？

生：我們發現了樹瘤、葉片、果實、藤蔓、小草、小鳥、苔蘚等。

師：如果來到一棵大樹下，你們想看些什么呢？

教師發放記錄單，指導學生在記錄單上用打鉤的方式選擇觀察的方法：看、摸、聽、聞、抱……

師：帶著目的仔細觀察大樹的時候，還要邊觀察邊記錄。

教師組織學生分成小組到校園實地觀察枇杷樹、廣玉蘭、梧桐樹、桂花樹，指導他們用文字、圖畫進行記錄，然后交流。

師：課后，我們可以繼續觀察大樹，比一比誰的發現多。

作文課的教學流程：

師：在科學課上，我們觀察了校園里的大樹，請大家拿出記錄，比一比誰的發現多。

學生各抒己見，細說自己的發現。教師指導學生說清楚觀察的時間、地方，觀察的方法，發現了什么，想到了什么。

師：同學們觀察得真仔細，說得也很有條理，你們能不能把剛才說的寫下來？

學生起草成段，描寫自己的發現。教師來回巡視，指導習作有困難的學生。學生寫完后，教師先讓學生自己讀草稿，看看自己是否寫得清楚明白。

師：老師也把自己的發現寫下來了，你們想不想聽聽老師的發現啊？

教師展示自己的下水作文，讓學生進行評價，趁機指導他們把自己的發現敘述清楚，然后組織他們互評，修改習作。

師：讓我們把修改好的草稿認認真真地抄寫在作文本上，配上插圖，比一比誰的文章好，誰的插圖好。

……

新課改強調學科的綜合性，提倡和追求不同學科之間的關聯性和補充作用，使各門課程、各個學科珠聯璧合，產生合力，激發學生表達的欲望和需求。

三、聯系生活，開掘寫作的源頭活水

葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”因此，我有目的，有計劃地引導學生留心觀察生活，以開掘寫作的源頭活水。

如學校組織放風箏的比賽，我指導學生討論、制定活動計劃：分組—設計—制作—試飛—擇優參賽。活動的每一個環節都有不同的故事發生，會給他們留下深刻的印象，而這些都是習作的好素材。第一小組的學生設計制作的丹頂鶴風箏，在試飛的過程中，左搖右擺，飛得不高，被有的同學戲稱為“丹頂鶴在打醉拳”。第一小組的學生回到學校后，立即召開了“諸葛亮”會議，又是找資料，又是做實驗，最后他們從“鯉魚游泳靠魚鰭和尾巴”的實驗中受到啟發，改造了“丹頂鶴”的翅膀和尾巴。比賽時，“丹頂鶴”乘風直上云霄，再也不“打醉拳”了，獲得了這次比賽的第一名。我趁機組織學生交流這次比賽活動的得與失，指導他們把活動中的所見、所聞、所做、所想、所感寫下來。有了親身經歷，他們寫出的習作充滿童心和童趣，其中《“丹頂鶴”不“打醉拳”了》獲得了“全國小學文學社作文邀請賽”的一等獎。

實踐證明：讀寫結合解決了學生不會表達的苦惱；學科整合加深了學生活動的體驗，激起了他們表達的欲望；聯系生活拓展了學生習作的內容，使他們有了寫作的源頭活水。學生“易于動筆，樂于表達”，真正做到了“我手寫我心”、“我筆訴真情”，習作不再假話、空話、大話連篇。

（責編 莫彩鳳）