穿新鞋 走舊路

識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，古語云：“集字成句，集句成章。”詞、句、章都是以字為基礎(chǔ)的。張志公先生說過：“凡是讀有困難，筆下文理不通的十之八九被這道關(guān)口攔住了。認(rèn)的字少，不夠用；認(rèn)的字沒弄清楚，不管用。”新課標(biāo)也指出：“識(shí)字教學(xué)要教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力，要教給學(xué)生一些漢字的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生在識(shí)字的過程中，逐步掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)。”識(shí)字是低年級(jí)學(xué)生的主要任務(wù)，是低年級(jí)學(xué)生閱讀的拐杖。字形教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生識(shí)字的難點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生在第一次遇到生字的時(shí)候，就能認(rèn)識(shí)并記住，這種識(shí)字方法其實(shí)并不符合記憶規(guī)律。根據(jù)艾賓浩斯的“遺忘曲線”，短時(shí)記憶的遺忘率達(dá)70%，要求學(xué)生在最容易遺忘的時(shí)候不遺忘就不得不花費(fèi)大量的時(shí)間和遺忘作斗爭，既費(fèi)時(shí)，又費(fèi)勁，學(xué)生負(fù)擔(dān)怎會(huì)不重？

字形教學(xué)的過程，是指學(xué)生分析、綜合字的組成部分，熟悉字的筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)和偏旁部首，最后達(dá)到掌握字形的過程。那么怎樣才能加快識(shí)字速度，減少教學(xué)時(shí)間，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)呢？我認(rèn)為，在字形教學(xué)中，教師僅僅抓住板書、書空、描紅，交代筆畫、筆順和間架結(jié)構(gòu)等常規(guī)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要不斷積累和豐富學(xué)生的字庫，使學(xué)生能抓好這根拐杖，并拄好這根拐杖，為將來的閱讀、寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)此，我談一談我在識(shí)字教學(xué)中的一些做法。

一、利用漢字的構(gòu)字規(guī)律識(shí)記字形

識(shí)字教材深入淺出地揭示了漢字的構(gòu)字規(guī)律，學(xué)生掌握了構(gòu)字規(guī)律就能觸類旁通。這一方法主要適用于象形字、會(huì)意字和指事字。象形字是模仿實(shí)物造出來的，教學(xué)時(shí)我們可以緊緊抓住實(shí)物，用簡筆畫勾勒出實(shí)物圖形，使學(xué)生能很快記住字形。教學(xué)會(huì)意字時(shí)，則可以利用會(huì)意字的兩個(gè)意義合起來變成一個(gè)新的意義的特點(diǎn)，在記住字義的基礎(chǔ)上記字形。如“戎”字由“ナ”和“戈”組合而成，“ナ”表示人，“戈”是古代的兵器，“戎”表示帶著武器防守。

二、通過聯(lián)系識(shí)記字形

我們可以根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)識(shí)經(jīng)歷，讓學(xué)生抓新、舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系學(xué)習(xí)字形。如教學(xué)“意”字時(shí)，可讓學(xué)生將字形分解為“立”“日”“心”三個(gè)部分。因?yàn)椤耙狻笔菑男牡装l(fā)出的聲音，所以“意”又可以分為“音”和“心”兩個(gè)部分進(jìn)行記憶。

三、通過編順口溜識(shí)記字形

識(shí)字課有時(shí)的確乏而無味，這就要求教師平時(shí)注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。對(duì)于有些字，我們不妨根據(jù)其字形特點(diǎn)編一些順口溜。如“掰”是用兩只手分開；“攀”是兩棵樹兩個(gè)叉，一只大手向上抓。順口溜要聯(lián)系字的部件，力求生動(dòng)易記，使學(xué)生能在愉快輕松的氛圍中掌握字形，學(xué)會(huì)生字。

四、通過故事識(shí)記字形

孩子有愛聽故事的特點(diǎn)，針對(duì)這一特性，我們可以采用講故事的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。如“確”：“有一個(gè)頑皮的孩子拿著一顆‘石’子，去砸一頭牛，石子不偏不倚正好砸在牛‘角’上。你說這個(gè)人砸得怎么樣？”這樣，可以讓學(xué)生輕松掌握字形，解決書寫中的難題。

五、通過猜字謎識(shí)記字形

如“戴”：土字頭，田字腰，共產(chǎn)黨砍大刀；“郭”：一點(diǎn)一橫長，口字在下方，子字抓不住，耳朵拽很長；“高”：一點(diǎn)一橫長，口字在下方，大口張開嘴，小口往里藏；“蒜”：二小二小頭上長草；“碧”：王姑娘，白姑娘，二人坐在石頭上。通過字謎識(shí)記字形，謎面要力求簡短明確，只有這樣才能收到事半功倍的效果。

六、通過聯(lián)系分析識(shí)記字形

漢字中的形聲字?jǐn)?shù)量最多，形聲字滿足了人們希望文字聯(lián)系語音的要求。形聲字的形旁表義，聲旁表音，是音、形、義緊密結(jié)合在一起的整體。著名學(xué)者安子介先生認(rèn)為形聲字的聲旁也有表義的功能。如“戔”的意思是少，淺是水少，錢是金少，財(cái)是錢（貝）少。了解形聲字的音和義同樣可以聯(lián)想推理字形。我國古代有一首《戒賭詩》：“賭者是人不是人，只為今貝起禍根；有朝一日分貝了，到頭成了貝戎人?！边@四句詩通過對(duì)“賭”“貪”“貧”“賊”的字形進(jìn)行分析，揭示了賭博的危害和后果。凡以“竹”為偏旁的字大多與竹有關(guān)，如“籃”“籮”“筐”“筷”等；以“木”為偏旁的字大多與木頭有關(guān)，如“柏”“楊”“柳”“椅”等；通過分析“冷”“冰”“凍”等字，得出有“冫”的字大多與寒冷、冰凍有關(guān)。抓住形聲字的字形特點(diǎn)，適當(dāng)分析、想象，不僅可以讓學(xué)生了解到形聲字的特點(diǎn)和構(gòu)字規(guī)律，而且能發(fā)展學(xué)生的形象思維，增強(qiáng)識(shí)字的能力。但分析字形時(shí)，我們要做到簡明、通俗易懂，不能牽強(qiáng)附會(huì)。

七、通過讀、背加深字形的記憶

教學(xué)實(shí)踐證明，教師應(yīng)將生字放在語言環(huán)境中認(rèn)識(shí)，這就是通常所說的“字不離詞，詞不離句”。借助環(huán)境、情景進(jìn)行字形類聚、字音類積、字義類堆，可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感，從而“文熟字悉”。省編小語教材第一、二冊(cè)非常重視朗讀、背誦、識(shí)字、寫字，每篇課文的課后練習(xí)都有兩個(gè)要求：朗讀和背誦、識(shí)字和寫字。在教學(xué)中，我們可以緊緊抓住這個(gè)要求，采取多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，加深學(xué)生對(duì)字、詞、句的理解，提高學(xué)生的熟練程度。如《雨點(diǎn)》一文中，課文寫雨點(diǎn)落進(jìn)池塘、小溪、江河、海洋的不同動(dòng)態(tài)，在教學(xué)中我抓住雨點(diǎn)由靜到動(dòng)的變化，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，語調(diào)由低漸高。通過這種形式，學(xué)生不但能熟讀成誦，而且在多次重復(fù)的語言環(huán)境中加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

字形教學(xué)的方法是多樣的，我們不應(yīng)局限于上文所列舉的方法，而應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取行之有效的方法。

（責(zé)編 莫彩鳳）