開掘口語交際選材的源頭活水

口語交際教學是小學語文教學的一個重要而嶄新的課型，但在選材上卻存在著極大的缺陷。那么，如何恰當地選材，讓口語交際真正活起來？我們可以從以下幾方面進行探討。

一、主流——口語交際課

口語交際課是新教材重視口語交際訓練的一大亮點，也是對學生進行口語交際訓練的主陣地，因此，我們一定要充分發揮主陣地的作用。

1．生活情境，解開心結

口語交際是在特定的環境中進行的言語交際活動，只有精心設計交際情境，讓學生跳出課堂條條框框的束縛，才能自然地進入有目標的口語交際活動，取得好的效果。

課堂鏈接口語交際訓練“學會勸阻”：

師：在日常生活中，我們經常看到這樣的一些現象。（出示一組圖片：人們隨地吐痰、亂扔垃圾、踐踏草地……）碰到這些現象，你們是怎么想、怎么做的，結果又是怎樣的？請大家暢所欲言。

生1：我會勸他們不要亂吐亂扔。

師：你是怎么勸的？舉個例子。

生1：請你不要隨地吐痰，你的痰那么臟，多不衛生呀！

師：你這樣說，他們聽了嗎？

生1：（失望地搖搖頭）沒有。

師：遇到這些情況時，我們應該勸說、阻止他們。勸阻有時會成功，有時會不成功。如果勸說成功了，我們的生活將變得更加美好。你們想學會勸阻的本領嗎？

生：（齊答）想！

打開學生口語交際怕羞、不敢表達的心結，是口語交際課的目標。在課程的設計中，教師呈現出學生熟知的不良的生活現象，為學生找到了表達的源頭活水。在此基礎上，教師稍作引導，就激活了學生交際的興趣，使他們敞開心扉，為下面的教學作開場白。

2.雙向互動，內化交際素養

口語交際是聽方和說方互動的過程，它的核心是交際，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽和說的簡單相加。在互動中，教師如果只關注勸阻的一方怎樣說話，這個話題就會失去互動性。注意引導被勸阻的一方說話，讓他也能能言善辯，才不會使口語交際變成獨角戲。探究的問題深入了，學生傾聽、表達、應對的能力得到提升了，口語交際的素養也會得到內化。

3.多元評價，促進交際發展

在評價中，我們要力求多元化，不僅要善于發現學生交際中的閃光點，讓他們獲得成功的體驗，激發交際的欲望，也要指出不足之處，加以完善，提高他們口語交際的能力。

二、支流——巧用教材

1.習作教學中的口語交際訓練

寫與說同屬表達，語文教學素有說寫結合的傳統。先說后寫能促進兒童書面及口語表達能力的提高。在《多用途的米酒杯》習作教學中，教師通過這樣幾個問題逐層引導：這個米酒杯的造型很獨特，讓人喜愛，對我們來說，它有什么用處呢？這個米酒杯確實可用做盛放東西的容器，用它盛放東西有什么好處呢？如果把它和其他材料組合配裝，能做出哪些東西呢？

層層深入，逐步引導學生由聚合思維向發散思維轉化，讓學生大量地說，能使習作內容漸漸豐富起來，有效訓練學生的想象力和發散性思維。學生的思維活躍了，思路開闊了，口語交際的空間就更加廣闊了。

2.閱讀教學中的口語交際訓練

教材是什么？是師生對話和交流的媒介。在閱讀教學中，我們可以適當改動文本，樹立以學生的發展為本的教材觀，“用教材教而不是教教材”。如在教學《世界多美呀》時，教師問：“除了文中寫出來的顏色和景物，雞寶寶還會看到什么顏色和什么景物呢？”這樣的問題豐富了教學資源，既是對課文內容的延伸，又能吸引學生積極主動參與到“雙邊”活動中來，從而提高學生的口語交際能力。

3.識字教學中的口語交際訓練

在識字教學中開展口語交際訓練，能使學生正確把握字詞的含義，發展思維和交際能力。如學習菜名，教師可先讓學生自主感知蔬菜，認讀菜名卡片，讀準字音，認清字形，隨后說：“你們剛才認識了那么多的蔬菜，請你們說一說你們對這些蔬菜的認識。”這不也是很好的口語訓練的教學資源嗎？

三、支流——現實生活

在口語交際的選材上，教師要打破教材固有的題材和模式，讓學生在平等、互動互助的交際情境中，積極實踐、探索、領悟，形成初步的口語交際意識和能力，然后在語文的其他課型，如閱讀、作文、綜合性學習以及在其他學科的課堂教學中得到多方面的鍛煉，同時積極延伸到課外和校外，在各種實踐活動中促進發展。

現實生活其實就是口語交際的內容，口語交際是現實生活的工具。日常生活為學生進行口語交際提供了豐富的資源，教師要做個有心人，有意識地組織學生走進社會，走進生活，在生活中增強口語應用能力。

總之，口語交際是一種在人際交往過程中表現出來的靈敏、機智的聽說能力和待人處世的能力，一種在人際交往過程中有機整合外在環境和內在素質的能力。

（責編 莫彩鳳）