追求言與趣的共生相長

《槐鄉五月》是一篇文質兼美、情景交融的抒情散文，作者以優美的語言描繪了槐鄉五月迷人的景色和槐鄉孩子的美好品格。一句“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。”將這種感情抒發得淋漓盡致。

讀一遍、兩遍……一口氣讀了很多遍，到頭來只有一個感覺，這篇課文太不適合自己了，于是最先我選擇了退縮，無奈這條路沒有走成功。“光讀，你走進課文了嗎？”“不妨，看看別人是怎么上的。”……我在不斷地叩問自己：是呀，你走進課文了嗎？文本的語言，槐鄉的情調，槐花的美，槐花的香，槐鄉孩子的情趣……這些你都感受到了嗎？

通過課的歷練，我深深地感受到，只有你走進了文本，才能走出文本，才能輕輕松松地走進課堂，走進孩子的情感世界。

比勘：別人是怎么上的？

看看別人是怎么上的，似乎是在知己知彼，其實不然；那么就是為了避免撞車，其實也不然。為何有這些的“不然”呢？因為比勘也是一個學習磨礪的過程。為此，我閱讀了薛法根老師的課堂教學實錄，給我震撼最大的不是他精妙、圓潤的課堂教學細節，而是，他對語文的思考——語文課到底怎樣上才能上出“語文”味呢？《槐鄉五月》這篇文質兼美的文章又如何上出“語文味”？薛老師的課猶如濃濃的槐花香，甚至勝如槐花香，直沁人的心脾，讓人神清氣爽。槐花味，語文味，孩子的情趣味渾然一體，孩子的語文素養就是這樣被慢慢熏陶出來了。讓我們來深入感悟薛法根老師教學中的一個精彩片段：

師：浸在香海中，身在雪海里，那真的就叫：香—雪—海！讀到這里，你知道這篇課文主要寫了什么？

生：槐鄉的景色很美，槐花很香；槐鄉的孩子很快樂。

師：課文最后寫了這樣兩句話。

（生齊讀最后一段）

師：（板書：五月，是槐花飄香的季節，______。）你能引用課文中的內容，將“槐花飄香”四個字的意思說具體嗎？

生：五月，是槐花飄香的季節，這時候，連風打著旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉都浸在香海中了。

師：槐花飄香，讓孩子們深深地陶醉了。還可以怎么說？

生1：五月，是槐花飄香的季節，中午，就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……

生2：五月，是槐花飄香的季節，小孩子們大大咧咧的，不時就朝嘴里塞上一把，甜絲絲、香噴噴的，可真有口福呢。

生3：五月，是槐花飄香的季節，小姑娘……

生4：五月，是槐花飄香的季節，小蜜蜂……

生5：五月，是槐花飄香的季節，有的槐花抱在一起……

生6：五月，是槐花飄香的季節，只要哪位小朋友……

生7：五月，是槐花飄香的季節，啪啪啪……孩子們跑來了……

生8：五月，是槐花飄香的季節，槐鄉的孩子在你走的時候還會送……

師：是呀，槐花是香的，心中是喜的。五月，還是槐鄉孩子的季節。（板書：五月，是槐鄉孩子的季節， ______ 。）

生1：五月，是槐鄉孩子的季節，小孩子呢……

生2：五月，是槐鄉孩子的季節，小朋友臨走時……

生3：五月，是槐鄉孩子的季節，小姑娘……

師：你還能從課文中發現，為什么五月是槐鄉孩子的季節？能用自己的話來表述嗎？

生1：五月，是槐鄉孩子的季節，這時候孩子們可以一起玩耍，無憂無慮、自由自在。

生2：五月，是槐鄉孩子的季節，他們可以采來槐花燒槐花飯，香噴噴，味道好極了。（眾笑）

生3：五月，是槐鄉孩子的季節，小姑娘們都用槐花把自己打扮得更俊俏了。

……

師：課文最后一個自然段用一句話寫了這篇課文的意思。

（生齊讀）

師：發現了嗎？這個小節和前面三個小節有什么關系？

生：這是一個總結句。

師：開頭的話，叫總起句；放在結尾，叫總結句。這樣的句子就是文章的“中心句”。（板書：中心。）前面三個自然段的內容都是圍繞這句話來寫的。

師：如果用這兩句話作為開頭，你們會寫一段話嗎？如果換句子，能圍繞它寫嗎？

生：能！

師：（板書：今天是個好日子______）請你圍繞這個句子寫一段話。

（生自己練筆）

師：聽聽別人怎么寫的，如果他寫得好的，老師表揚了，你就趕快把它寫到你的本子上，要學會學習。

生1：今天是個好日子。一大早，我走進學校的大門，就有同學向我問好，我心里美滋滋的；語文課上，老師又夸我說得好，我心里更是甜絲絲的；回到家，媽媽聽到我受到老師的表揚，就獎勵我一元錢，我真幸福啊！

師：今天有一元錢的獎勵，真的是個好日子。（眾大笑）“美滋滋、甜絲絲”這兩個詞用得好，好就好在今天剛學了這種形式的詞語，你就會創造了！

生2：今天是個好日子。一出門，天氣晴朗，陽光燦爛。小草綠油油的，小鳥在樹枝上歡快地歌唱。我們小朋友一起去放風箏，看到五彩繽紛的風箏飛上了藍天，我們的心兒也飛上了藍天。（掌聲）

師：最后一句話，像詩一樣美！

……

師：同學們，今天我們一起學了《槐鄉五月》，今天真是一個好日子。下課。

而讀特級教師周婷婷《槐鄉五月》教學實錄，也是讓我眼前一亮，整堂課從頭到尾，以“白茫茫”“白生生”“香噴噴”“甜絲絲”“喜盈盈”“傻乎乎”等六個詞語為貫穿課堂的主線，對語文的理解、感悟與運用則由淺入深，層層剝筍，實現了語言與情智的同構共生。如：

師：槐鄉的小女孩真好玩，他們不是在走路而是在“飄”呢，老爺爺、老奶奶走路會飄嗎？

生：太老了，手里拿著拐杖飄不起來。小女孩步伐輕快，所以能飄起來。

師：你看到什么會飄起來？

生：國旗會飄，樹葉會飄，曬的衣服會飄……

師：小姑娘怎么會飄起來呢？

生：她身上別著槐花，頭上戴著槐花，是香味在飄。

生：她們像仙女一樣飄起來了。

師：這叫做飄飄欲仙，怎么會飄飄欲仙呢，孩子們，如果我們平時考試成績不太理想，拿著試卷往家走的時候，會飄起來嗎？

生：不會，因為心情不好，還擔心爸媽責備。

師：也就是心情愉快的時候會飄。

生：是的，考試100分，心情很高興，會飄飄欲仙。

師：對，一個飄字寫出了飄散的花香，飄逸的身姿，飄飛的心情。看來“飄”是有生命，有情義的。

文字是有生命的，多好！當老師循循善誘時，“飄”字也就和孩子們對話了：第一次對話，小姑娘和老年人走路對比，輕盈的身姿才能飄動。第二次對話，“飄”字與文章意境相融，是那么完美和諧。第三次對話，“飄”字和生活勾連，有情有義，是美好的風景和快樂的心境的體現。由此可見，涵詠語言，閃現的是文學意蘊的張力。這就是閱讀教學關注語言的魅力所在。作為語文教師就要練出這樣一雙詮釋語文功力和教學理念的慧眼。教學中教師要準確判斷出哪些詞語的意思需要激發學生聯系上下文和生活實際自主推想；抓住哪些關鍵語句能使學生牽一發而動全身，并在對語言文字的玩味鑒賞中啟撥學生描述印象深刻的場景、細節、人物、事件，獨立地表達自己的情感；怎么幫助學生透過語言文字的表層，讓字里行間沉默的語言呼之而出，讓隱形的立體語言栩栩如生，讓言外之意、象外之象、景外之景、韻外之旨逐漸顯山露水。

……

總之，讀他們的課例，與其說是一種享受，不如說是一種思維的革命。他們都在極力改變慣有的思維模式，避開以抓住“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。”這句話整體入文的解讀模式，或許這就是名特優教師的“特別”之處——在創新中演繹“本色語文”“本真語文”的真諦。

創新：該設計有新意嗎？

如何讓自己的教學設計新穎而不落俗套，固本而不失情趣。

首先，導入——直扣問題，鎖定主題，目的就是要解決文本價值取向的一個定位問題。

課前導入，我對課后練習中“為什么說五月是槐鄉孩子的季節？聯系課文內容說說。”這個問題，進行了變通——通過上節課的學習，槐鄉的孩子給我們留下了一個什么印象？其實這也是對上節課學習的一個整體回顧，孩子必然會說到“開心”“快樂”“好客”等詞語，而開心、好客等都是快樂的一種表現，于是我就相機板書：快樂。

“為什么說五月是槐鄉孩子的季節？”快樂就是最好的注腳；快樂就是這篇文本的價值取向；快樂就是槐鄉孩子情趣的彰顯。

隨后進行追問：課文哪些地方寫出了槐鄉孩子的快樂，請同學們自由朗讀課文。“不動筆墨不讀書”邊讀邊圈畫出課文中描寫槐鄉孩子快樂的句子，這是一個整體入文的過程。這樣，開篇不僅實現了文本價值取向的定位問題，也同時滲透了學習方法的指導。

其次，感悟——牽“一詞”（快樂）而入“全篇”，回應“一句”（五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。）而曉“全文”（槐鄉孩子的快樂、好客等）。

在設計這篇課文的教學時，我始終圍繞著“課文哪些地方寫出了槐鄉孩子的快樂？”這個問題步步深入，通過析詞品句促學生理解、感悟與賞析能力的提升。

“啪啪啪……孩子們跑來了，籃兒……”一個“跑”字，讓我讀懂了孩子的情趣，讀懂了孩子的快樂，從哪里跑來，又跑到哪里去？“跑到槐樹底下”“跑到山洼里”“跑到坡上”……學生在讀到這里的時候，是能領悟到這個“跑”字的意蘊的。“多元的預設，是精彩生成的保證。”何不抓住這個“跑”字將學生帶入到槐鄉的山山洼洼，坡坡崗崗……去“親自”感受一下槐花的多，美！以此感受槐花的香。

寫槐花就是為了寫槐鄉的孩子。槐花的多、美、香，說到底就是為了突出孩子的快樂。我是這樣設想，也是這樣實踐的。

文中“飄”“塞”等字眼，也與“跑”有著異曲同工之妙，都流露出孩子的快樂與幸福，而且都有槐花的香和美做鋪墊。槐花和槐鄉的孩子就是一個整體，就如同“浸”字一樣，完全融為一體，情趣盎然。所以在學習完第一自然段和第三自然段后（這兩處寫快樂的句子很明顯，孩子一找就能找到），我又設計了一個回應課文主旨的總結朗讀——“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。”

課文的第三自然段，主要寫槐鄉孩子的好客、淳樸與大方，這些的確與快樂很難沾邊，但細細拿捏一下，好客、淳樸與大方不也是一種快樂的表現嗎？“贈人玫瑰，手留余香。”為了能讓學生感悟到這一點，我相機出示高爾基的一句名言：“要讓自己快樂，最好的方法就是先讓別人快樂。”以此更好地感受槐鄉孩子好客的快樂、大方的快樂，感受槐鄉孩子那如同槐花一樣美、一樣香的美好心靈。

可見，寫槐花的香，槐花的美，其實也是在贊美槐鄉的孩子心靈美，正如作者最后結尾所說的——“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。”再次回應這句話，說白了，這也是對這篇文章情感、態度和價值觀進行拔節——槐鄉的槐花美，槐鄉的孩子更美。

第三，表達——立足文本語言，拔節生命精神

讀寫結合是語文學習的主要特征和方法，光讀不寫，或光寫不讀，都不是語文。在整個設計的過程中，我一直在琢磨著，如何進行寫的訓練，我也嘗試參考了很多名師的做法，但在不斷醞釀的過程中，我發現：既然我已經抓住了槐鄉的孩子，而且一開始就給予了“定位”——槐鄉的孩子是快樂的！寫槐花就是為了寫槐鄉的孩子，槐花美，槐鄉的孩子更美。何不就寫：

“做一個槐鄉孩子，真______！五月，洋槐開花了______。______。”

“快樂”必然是孩子的首選，但是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”相信孩子會有自己的獨特體驗，“幸福”“自豪”“驕傲”“好客”……就讓孩子自圓其說去吧！讓“槐鄉孩子”的情趣再次放縱一下吧！放縱也是一種情趣的彰顯，生命的拔節，語文素養的提升。

幾次課堂實踐下來，我感覺很好，學生回應了文本，站在了整個文本的高度來表達，盡管有很多的不足，但畢竟是三年級的孩子嘛，能寫一句流利的話，能把自己讀書所得寫下來，能把自己的感受寫下來，就可以了。言與趣的共生，不拘一格才最美麗。

（責編 張亞莎）