走近“蟲”字家族

《走近“蟲”字家族》是我根據蕭啟宏先生《蟲的演繹》改編的兒歌，作為引導學生發現漢字規律的材料，我指導學生開展了有趣的語文綜合性學習活動。該活動參加了全國第六屆字理識字研討會，獲評優課一等獎。

兒歌的全文如下：

空中蜻蜓水邊蛙，

土里蚯蚓河里蝦。

螻蛄毀堤蝗蟲害，

螳螂捕蟬蝴蝶花。

這首兒歌中出現了15個帶有蟲字旁的字，我將其集中整理呈現，引導學生認識漢字“同形同宗”的規律，同時通過對一批蟲字旁的字的分析，了解我們的祖先對蟲的認知與認識的局限，培養學生科學、辯證的認知觀和發展觀。

根據低年級學生的年齡特點，我精心設計了開場白：“在生物界中，昆蟲的數量很多，大約占生物種類的80%，除了深海還沒有發現昆蟲，地球上的其他角落都有它們的身影。”

聽了我的話，學生們不由自主地睜大眼睛，驚奇地叫出聲來。

我精心設計的導語，極大地調動了他們的好奇心，同時也為他們認識蟲字旁的字埋下了伏筆。

我趁熱打鐵接著說：“昆蟲們提議：‘我們不如召開一個昆蟲大會，互相認識認識?！@不，它們來了！你們看，誰最先趕來報到了？”

學生們笑了，覺得新鮮好玩，我的話音剛落，他們就搶著大聲讀起出現在屏幕上的兒歌。

學生們紛紛舉手發言，輕松地找出帶有蟲字旁的字：“有蜻蜓，有蚯蚓，有青蛙，有蝦，有螻蛄，有蝗蟲，有螳螂，有蟬，還有蝴蝶?！?/p>

他們的發言有些啰唆，為了落實語文基本技能訓練思想，我適時引導：“說得夠全的，但是能不能表達得更簡潔一些呢？”

一位學生稍稍思考了一下，恍然大悟，舉起手：“來參加昆蟲大會的有蜻蜓、蚯蚓、青蛙、蝦、螻蛄、蝗蟲、螳螂、蟬和蝴蝶。”

看，在教師的引導下，學生表達得多好！

那位學生說完后，我的話鋒一轉：“我發現，這位同學不僅把話說得很明白，而且在說這些詞的時候，居然沒有看上面的注音。其他同學誰行？”在教師設計的挑戰面前，每個學生都躍躍欲試。學生們接連讀了幾遍后，我故意吃驚地問道：“你們是用什么方法這么快就記住了這些字的讀音？快教教我?！?/p>

我邊說邊用手蓋住一個字的蟲字旁，再打開，之后又用這樣的手勢蓋住幾個帶有蟲字旁的字。

學生們高高地舉起手：

“字的右半部分和這個字的讀音很接近?！?/p>

“這些字都是形聲字?！?/p>

學生們的觀察力真是不能小覷，望著他們興奮的表情，我高興地說：“好，用你們發現的規律再讀一遍。”

……

“不過我有一個疑問，”我顯出疑惑的樣子，“既然這些字是形聲字，那么它們的左邊表示什么意思？”

“蟲子唄！”學生們不假思索地回答。

“這么肯定？你們了解它們嗎？”

“我了解蜻蜓，它吃蚊子，是益蟲?！闭f完，那位學生還美美地唱起了《小蜻蜓》的歌曲。

“我見過青蛙，綠綠的身子白肚皮，它是保護莊稼的能手，是人類的朋友。”

……

隨著學生們的介紹，我用事先準備好的幻燈片，將這些昆蟲的圖片一一展示出來，并附上字形和注音，讓學生進一步認識這些生物的特性。

“看來你們對它們了解得還真不少呢，不過你們知道它們今天來參加的是什么會議嗎？”

學生們齊聲說：“昆蟲大會。”

我進一步啟發：“既然是昆蟲大會，它們都能入場嗎？我這有一個昆蟲肢體結構圖。”我出示了一張昆蟲圖片，上面直觀地標示著昆蟲應具備的條件：有頭、胸、腹三部分，有翅，有觸角，六足。

“它們都符合條件嗎？”

學生們陷入沉思，將剛才見到的那些生物的圖片和這張昆蟲肢體結構圖進行著對比。

很快，青蛙、蚯蚓、蝦被篩選了出來。

我步步緊逼：“它們不是昆蟲，為什么帶蟲字旁呢？”

問題又難了一步。這些形聲字的左邊表示意思，沒錯呀，可老師提出的問題也有道理，怎么回事？學生們有的皺緊眉頭，有的撓著腦袋，有的和同桌低聲討論。看來這回真把他們難住了。

我適時地出示蟲的古文字和字形的演變過程：

通過演示，學生們試著猜測：

“老師，是不是因為蝦和蚯蚓長得像蟲呀？”

“可青蛙的樣子不像蟲啊?！瘪R上有人提出異議。

“青蛙小時候叫蝌蚪，蝌蚪的樣子像蟲。”

“還有，青蛙也吃蟲?！?/p>

學生們在自由地闡述著自己的理由，被說服的頻頻點頭，顯出心悅誠服的樣子。

我趁勢點撥：“蟲是個象形字，古文字像彎曲的蛇形，蟲的本義是指蛇，后來泛指蟲類或像蟲的動物。古人在造字的時候，把外形像蟲，生活習性和蟲有關的都歸在蟲字旁里。隨著科學的發展，人們對生物學科的分類越來越精細，越來越科學。我們的祖先創造出的蟲字旁的字，除了有蛇、蜥蜴等爬行動物，還有哺乳動物和在江河湖海中生活的生物。從中你們能想到哪些生物呢？”

學生們興奮極了，七嘴八舌地搶著回答：“蝙蝠，蛤蜊，海蜇……”

“你們知道得可真多，但今天召開的是昆蟲大會，你們能說出一些昆蟲的名字嗎？”

孩子們和大自然是最為親近的，熱愛大自然，喜歡生物是孩子們的天性。不一會兒，孩子們就說出了很多和蟲有關的字，這里面有真正的昆蟲，也有的字有蟲字旁卻不是昆蟲。我把它們一一寫出，又給學生們一次辨別的機會。

“老師把這些字印下來發給你們，你們來給它們分類，不但要把昆蟲和非昆蟲區分開，而且要把益蟲和害蟲區分開。”

學生們學習探索的興致極高，一邊抄寫，一邊討論，個個興高采烈，勁頭十足。

在課程的尾聲，我給學生們讀了法布爾的《昆蟲記》中關于屎殼郎的描寫：

“牛啊，馬啊，驢啊，羊啊，亂亂哄哄地隨處拉屎，于是，屎殼郎急急忙忙地趕來，把這些東西搬到地底下，儲藏起來，作為一家的食物。像這樣漂亮的小家伙才配擺在博物學家的采集箱里，讓采集箱顯得格外出色，因為它那身衣服十分素凈:生長在歐洲的，穿著一身烏光墨黑的裘裝；出生在熱帶的，卻打扮得渾身金光閃閃……”

最后，我用充滿深情的話語鼓勵、引導學生：“聽了這樣的描述，你們對屎殼郎的厭惡之情是不是已經蕩然無存了？你們也喜歡它們了，是吧？像這樣的描述，在書中俯拾皆是，去看一看吧。同學們，你們也會對昆蟲產生興趣的。”

關于語文綜合實踐活動的思考與意圖：

1．關注課程建設與學生的發展

“走近‘蟲’字家族”不是教材中的課文，而是專門為學生設計的漢字綜合性學習興趣課、漢字規律發現課。我在學生零散積累的基礎上，收集相關的課外學習資料，加以改編，為學生創設發現漢字奧秘的教學情境，以彌補隨文識字不易彰顯漢字規律的不足。在這類新課程中，教師不再僅僅是課程的實施者，而要為了學生的發展，自覺地將自己置于課程的研究者、建設者的主人翁位置上。

2．整合學生在不同課文語境中分散學習的漢字知識

“走近‘蟲’字家族”為學生搭建了一個學習平臺，在這個平臺上，學生可以將自己已經習得的蟲字旁的字與新知漢字聯系起來，整體把握它們的意義聯系，不只是在頭腦中建立一個個單獨的漢字儲備系統，而是形成良好的、結構化的、靈活的、屬于他們自己的、統一的經驗體系（知識結構）。語文綜合實踐活動將零散的知識進行整合，使之內化為孩子們的學識，在后面的漢字學習中，這種學識更容易被激活，被遷移，被靈活運用。

3．對“點撥、交流，自主建構”的活動方式的探索

在“走‘蟲’字家族”的活動中，我沒有簡單地按照自己或文本中的邏輯來對學生進行教導，也很少對學生的理解作出非對即錯的評價，而是在調動學生已有經驗的基礎上，作出相應的教學點撥，引發學生對問題的進一步思考，使之學會理清和表達自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法，學會接納、分享和互助，從而對知識產生新的認知。我在課首課尾趁熱打鐵地介紹“探索”欄目，推薦法布爾的《昆蟲記》，把語文的學習延伸到課外更廣闊的天地。

（責編 莫彩鳳）