閱讀教學中的隨文練筆

“眾所周知，聽、說、讀、寫是一個不可割裂的整體，寫不僅是一項重要的語文基本能力，而且有利于學生閱讀能力的提高。然而，當前的閱讀教學課堂一味追求形式的多樣與場面的熱鬧，學生習作能力并不理想。

蘇教版小學語文教材精選的課文，語言優美且規范，是幫助學生學習語文知識，提高語文能力的典范。教師要緊緊依靠這些范文，把對課文內容的理解和語言表達的運用有機地結合起來，指導學生隨課文練筆，幫助學生逐漸提高習作能力。

一、仿寫遷移，架設積累與運用的橋梁

小學生具有極強的可塑性，特別愛模仿，學習寫作時一般遵循由模仿、遷移再到自我創造的過程。因此，仿寫是小學生學習寫作的重要途徑，是溝通閱讀與積累的橋梁。借助范文指導學生進行仿寫，能激發學生的寫作興趣，促進學生思維的遷移，從而提高寫作能力。

《小露珠》一課中，三個小動物分別向小露珠問好，贊美了小露珠的美麗，文中用了三個相同的句式，語言非常優美。我在指導學生熟讀這三句話的基礎上，適時地要求學生另外選擇自己喜歡的一種小動物，模仿文中的句子“‘早哇，像（ ）一樣的小露珠。’（ ）對小露珠說”，向小露珠打招呼。有教材為依托，有朗讀為基礎，學生們都寫得非常生動，可以說已內化積累了此句式。

對中年級的學生來說，段的訓練一直是重點。讓學生模仿教材中典型的構段方式，是有效進行段的訓練的途徑。如學習《東方之珠》第四自然段（描寫香港美麗的夜景）時，讓學生也采用“總—分”的結構，運用比喻、擬人的修辭手法，以“一到節假日，大街上可真熱鬧啊！”為中心句寫一段話。這樣，學生比較容易掌握，使遷移得以成功。

二、品味揣摩，步入語言與精神的殿堂

閱讀重在吸收，作文重在傾吐。在作文中如何謀篇布局、確切表達，需要學生在閱讀中習得一定的方法。而閱讀文本是一種個性化的行為，學生在與語言文字對話的過程中是根據自己的經驗去感悟的。因此，教師要在文本的關鍵語句處讓學生品味揣摩，培養語感，動筆體悟，深化對文本的理解，從而促進學生對文本新意義的發現與構建。

在教學《普羅米修斯盜火》一文，理解普羅米修斯“忍受折磨”的境遇時，教師設計了這樣的寫話訓練：

請同學們想象一下，普羅米修斯忍受了怎樣的折磨？面對折磨，他是怎么想的？又是怎么做的？選擇其中一幅場景，將你對這幅場景的感受寫下來。

烈日炎炎，_______；

冰天雪地里，_______；

疾風驟雨中，_______；

鷲鷹啄食時，_______。

普羅米修斯盜火是需要堅強的毅力、不屈的精神才能完成的，通過這樣的練筆，學生從內心深處對這個偉大人物肅然起敬，對文本的理解也達到了一個新的高度。

三、留白填補，譜寫詮釋與延伸的篇章

我國古代詩人寫作時很講究含蓄和意境的創設，所謂“言外之意”、“弦外之音”其實就是文本的意義空白。在閱讀教學中，語文教師應該在這些地方引導學生填補空白，對文本進行有效的詮釋，使文本所塑造的形象更立體地展現在學生的心里，從真正意義上實現我們所期待的最優化的閱讀效果。

在教學《第八次》時，我在第二自然段和第四自然段的“留白處”設計了兩次練筆。

第一次練筆，我緊扣“唉聲嘆氣”，讓學生進行演示，明白“唉聲嘆氣”是指人因心里痛苦而不斷地嘆氣。繼而，讓學生聯系上文讀懂“唉聲嘆氣”的原因是七戰七敗。最后，讓學生想象寫話：

他躲在磨坊里不斷地唉聲嘆氣，此時此刻，他在想： 。

第二次練筆，我緊扣“布魯斯動員人們和軍隊起來抵抗”，啟發學生：假如你就是布魯斯王子，現在要動員你的軍隊和人民起來與你一起抵抗外國侵略者，你會怎樣動員他們？要知道，他們與你一樣經歷了七次失敗，幾乎失去了信心。你該怎樣說服他們，激勵他們？請你拿起筆，寫一份簡短有力的動員書。

學生們充滿激情的語言，表明他們已經完全進入了布魯斯的內心世界，在傾吐的過程中加深了對課文內容的理解，領會了文章的中心思想。同時，這次寫話訓練掀起了課堂的高潮，讓師生的心靈為之震撼。

四、續寫拓展，插上想象與創新的翅膀

文章的結尾部分，作者通常寫得比較含蓄，每位讀者都可以根據自己的理解，選擇自己的認知情感進行延伸，打造感動自身的藝術魅力。因此，我們可以抓住文本的結尾，拓展練筆，給學生營造一個想象和創新的空間，讓學生放飛思緒，加深體驗，升華情感。如學習了《一路花香》后，我讓學生續寫：“聽了挑水工的話，那只破水罐心里會怎么想，又會怎么做呢？”在與文本的親密接觸中，學生們既鍛煉了自己的寫作能力，又進行了一次思想教育，深刻地認識到世上每樣東西、每個人都有自身存在的價值，我們既不能驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用自身的特點，就能充分發揮作用。這次訓練可謂一舉兩得。

在實踐中，我深深地體會到，就地取材、隨文練筆的教學方式使學生的寫作能力得到了有效的提高。我想，課堂上既有瑯瑯的書聲，又有筆尖的飛舞，語文教學定能呈現出更多的精彩。

（責編 莫彩鳳）