在生活中學會作文

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這句話告訴我們：生活是作文之本。《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達；應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”因此，在小學作文教學中，語文老師要讓學生掌握作文的方法和技巧，在實際生活中學會作文，提高寫作水平。筆者根據多年來的教學實踐，認為要從以下幾個方面去努力。

一、引導留意觀察，積累作文素材

小學生作文實際上就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。但小學生往往容易忽略身邊的事情，難以挖掘身邊的題材，這需要教師恰當的引導。同時，生活是多樣化的，由于生活在不同的家庭、不同的地域、不同的認知水平中，每個學生對生活都有不同的看法和感受。這需要教師引導學生在生活中拓寬視野，學會觀察的方法和技巧，積累寫作素材，孕育創作的靈感。如引導學生觀察自然界的云霧雷電、雨雪風霜、山河湖海、花草樹木、魚蟲鳥獸，觀察身邊的人物、事件、風土人情，等等。同時也可以有意識地組織學生開展形式多樣、內容豐富多彩的活動，如參觀、游覽風景名勝和文物古跡等，通過認真觀察活動的過程，細心體驗其中的情趣，隨時記錄自己觀察、體驗的結果。還可以從電視、報紙、健康網絡中獲取素材信息。

古語云：“處處留心皆學問。”家庭生活、社會生活與學校生活息息相關，只要指導學生細心觀察，勤于思考，它們都會成為學生取之不盡，用之不竭的作文素材。

二、指導用心閱讀，學會謀篇布局

閱讀的過程是吸收間接經驗、積累語言和形成語感的過程。語文教師要克服目前普遍存在的“讀寫分離”的弊病，有意識地把閱讀教學和作文指導有機地結合起來，指導學生學習作者觀察事物、分析事物，遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。指導學生學習課文時，教師要注意對課文的整體結構和表達方法進行分析。如教學《莫高窟》這篇課文時，教師要讓學生掌握“總—分—總”的結構方式；懂得作者先從總的方面介紹了莫高窟，然后具體分述了各種輝煌的敦煌藝術，最后總結全文；認識記敘詳略得當，主次分明的好處。如教學《黃山奇松》時，教師要引導學生思考、學習作者運用了哪些生動的詞語和表現手法把“迎客松”、“陪客松”、“送客松”寫得形象具體、生動有趣。通過“閱讀—欣賞—總結”，讓學生學會謀篇布局，積累表達方式、寫作方法和技巧。

“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，在學生對課文熟讀精思、深入理解內容、掌握寫作方法的基礎上，讓學生進行習作練習，以讀促寫，讀寫結合，就能不斷地提高學生對作文的謀篇布局和表達的能力。

三、有序加強練筆，形成寫作習慣

教師在對小學生作文的能力進行訓練時，要遵循由淺入深、先易后難的原則，采取有效的訓練措施，使之形成習慣。

首先，進行經常性的口語訓練，為練筆打下基礎。教師要加強語言與文字的內在訓練，以提高學生口頭與書面的表達能力。如指導學生開展“課前三分鐘活動”，讓學生匯報自己在日常生活中的所見所聞；組織演講比賽、續編故事等活動，切實提高學生口頭作文的能力。

其次，拓寬練筆渠道，開展形式多樣的練筆活動。教師除了要按照教材安排的習作課程讓學生練筆之外，還要指導學生以日常生活中所經歷過的、所觀察到的、所聽到的、所想到的人、事、物為素材，加強課外練筆。例如：寫題材寬泛，體裁、篇幅、字數不限的日記；組織班級活動，開展一場比賽、做一個有趣的游戲、搞一次野炊等，讓學生親身體驗后，把活動過程寫下來；仿寫與某課文相似的人和事；續編課文，如教學《狼和小羊》一課時，文章最后“狼說完就往小羊身上撲去”，在學生們為小羊的命運擔憂的關頭，讓他們發揮想象，根據自己的想法為課文編寫出自己認為可能的結局。

通過這些方式，學生們在生活中發現素材，記錄自己的故事，刻畫身邊的事物，抒發真實的情感，留下成長的足跡。久而久之，學生們便會養成良好的寫作習慣，作文的質量也會得到有效的提高。

四、注重自評反思，不斷總結提高

“文章不厭百回改”，好的文章是經過反復修改而成的。因此，教師要轉變傳統觀念，把“包辦批改”轉變為“指導修改”，注重培養學生自我修改、自我總結的能力，這樣才能有效地提高學生的作文能力與評判能力。

引導學生對作文自評自改，要注意循序漸進的方法。首先要指導學生用好修改符號，培養學生規范寫作、規范修改的能力。其次逐步提高批改要求，先從練習訂正標點、字、詞、句、段開始，然后逐步過渡到對段落的次序、篇章的結構等方面進行修改的訓練。第三要以自我反思為主，兼用同桌互評、小組評議等多種形式。通過經常性地進行自評、互評，讓學生們集思廣益、取長補短，共悟寫作的秘訣。第四要因人而異，關注學生發展不平衡的問題，對不同程度的“差生”給予更具體的指導；適當降低要求，變“篇”為“段”，讓學生進行自評，獲得提高。

（責編 莫彩鳳）