以趣為徑,讓寫字教學更精彩

近年來，小學生寫字滑坡現象非常嚴重，主要表現在以下幾個方面：一是寫字姿勢不規范，致使視力下降，身體發育受到影響；二是寫字只追求速度，字跡過于潦草，不端正；三是筆畫順序不符合書寫規范；四是提筆忘字，錯別字較多，不能準確掌握一些常用漢字的形、音、義。要想改變小學生寫字滑坡這一現狀，在實際教學中教師應注意以下幾個方面。

一、激發興趣，讓學生樂寫

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我國古代大教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”讓學生在輕松愉快的精神狀態下，饒有興趣地書寫，是寫字教學的第一步，也是寫字教學成功與否的關鍵。那么，如何激發學生寫字的興趣呢？

（一）搭建平臺

要讓學生喜歡寫字，首先要讓學生放下思想包袱，敢于在課堂上暢所欲言。因此，教師要創設平等、民主、和諧的課堂氛圍，相信和尊重每一個學生，態度和藹，平易近人，時刻關心學生，對書寫比較吃力的學生多關注、勤提醒，耐心輔導，努力為他們創設表現自我、獲得成功體驗的機會，讓每個學生都能高高興興地站起來，快快樂樂地坐下去。例如在進行“生字書空”對口令的練習過程中，隨機讓學生“開火車”對出生字的筆畫和筆順。如教師說“我說河”，學生對“我對河，河河河，點、點、提、橫、豎、橫折、橫、豎鉤”；“我說動”，“我對動，動動動，橫、橫、撇折、點、橫折鉤、撇”。如果“小火車”開到了平時反應較慢、書寫比較吃力的學生面前時停住了，教師要發動其他學生幫助他一起開動。事實證明，在平等、民主、和諧的課堂氛圍中，通過幫一幫、扶一扶，學生寫得開心，也更愿意寫了。

（二）運用教具

小學生的抽象思維能力較差，單憑教師的講解或自己的想象，很難對生字留下深刻的印象。恰當地運用直觀教具和多媒體電教設備，可以使繁瑣、抽象的寫字教學內容變得生動、直觀，不僅能吸引學生的注意力，提高學生的寫字效率，還能幫助學生快速理解字義。如在指導學生書寫時，范寫過程中教師可用不同顏色的粉筆書寫，突出書寫的注意點，吸引學生的注意力。如教學生字“晴”和“睛”時，用紅色的粉筆書寫“日”和“目”這兩個容易混淆的偏旁，引起學生的注意，從而達到突出、強調的作用。小學生認識事物的特點是只注意大輪廓，分不清細微處。如在教學“已”和“己”時，利用課件，先出示“已”，讓學生認識該字的筆畫和字形，然后點擊課件，出現動畫效果，“已”的最后一筆“豎彎鉤”慢慢地往下移變成“己”，這樣，學生不但很快就記住了“已”和“己”，且記憶深刻，不易混淆。實踐證明，直觀的教學方式，使生字更為形象、生動，符合學生的識字特點，學生樂于接受，寫起來更容易。

二、優化方法，讓學生會寫

《語文課程標準》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字基礎。”寫字教學是小學語文教學的“重頭戲”，伴隨它的是單一、重復、機械的操練，這讓學生感到單調乏味，苦不堪言。為此，教師在寫字教學中要優化教學方法，寓教于樂。

（一）直觀表演

小學生的年齡特點決定其難以發現漢字的間架結構、筆畫和筆順的特點和規律。讓學生通過直觀形象的肢體去做一做、演一演，有助于學生記住字形，理解字義，收到事半功倍的教學效果。如在教學“從”字時，我先請兩位學生到講臺前表演什么是“從”，于是一個學生在前面走，另一個學生在后面跟著，其他學生看到這一表演馬上明白了“一個人在前面走，另一個人在后面跟著”就是“從”；接著我在黑板上示范書寫“從”，并故意把兩個“人”離得特別遠，通過觀察，就會有學生指出：“‘人’離得太遠了，要挨近一點。”于是我把兩個“人”挨近了，可是又故意把第一個“人”的“捺”寫得長長的，拖到第二個“人”的“撇”上，學生馬上又會意識到這個錯誤而進行指正：“不行不行，第一個‘人’的腳要收起來。”于是我就很自然地把“捺”改成“點”， 這樣一來，全班學生都牢牢地記住了寫“從”字時要將第一個“人”字的“捺”寫成“點”。在此基礎上我又引導學生舉一反三，學生毫不費勁就說出“林”、“秋”、“射”等字的共同特點。直觀表演，不但使學生發現了漢字的形體美，而且使其對抽象的漢字字形產生一探究竟的興趣，寫字欲望高漲。

（二）故事想象

在識字教學中，我發現學生經常會把“真”中間的三橫寫成兩橫，就續編了《三只小豬》的故事來幫助學生記憶：三只小豬分別蓋了草房子、木房子和磚房子，草房子和木房子都被大灰狼給吹倒了，磚房子雖然堅固，可是為了躲避大灰狼，小豬們從此就只能躲在房子里，不敢出來玩了，這可怎么辦呢？后來，三只小豬決定重新蓋一座新房子，這座房子不僅能擋住大灰狼，而且能帶著他們到處游玩。三只小豬開始蓋房子了，你看，（板書“十字頭”）這是新房子的天線，（板書“豎”、“橫折”）這是房子的墻壁；房子蓋好了，三只小豬要出去玩了，（板書第一橫）一只小豬進來了，（板書第二橫）第二只小豬進來了，（板書第三橫）第三只小豬進來了。我們來數一數，是不是三只小豬都進來了（帶著學生數一遍“一橫、兩橫、三橫”）？（板書一長橫）現在把門關上，（板書“撇”、“點”）給房子安上兩個輪子。好了，小豬的車房子蓋好了，三只小豬要出發了。也許這個故事編得并不恰當，可是從此以后，再也沒有學生少寫一橫了。

三、示范引領，讓學生寫好

孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”小學生的規范書寫不僅與教師的嚴格要求有關，還與教師的身教有著密切的關系。教師的范寫，直接影響著學生的書寫質量。特別是在小學階段，教師的示范作用更不能忽視。在學習“大”字時，很多學生寫“撇”和“捺”的筆畫不到位，“撇”沒有尖兒，“捺”也沒有腳兒，整個字“綁手綁腳”異常僵硬。此時，我在田字格中一筆一畫示范書寫，引導學生仔細觀察。我先板書第一筆“橫”，告訴學生，這一“橫”確定了這個字在田字格中的位置，要寫在橫中線上方居中；板書“撇”時，起筆很重，在行筆的過程中慢慢減輕力度，收筆時干脆利索，這一“撇”的尖兒就出來了；接下來寫“捺”，我先伸腿把腳端平，讓學生猜猜這是哪個筆畫，學生馬上喊起來：“是‘捺’！”接著我先把腳尖下點又把腳尖上挑，讓學生比較，這樣的“捺”是否好看。當學生異口同聲喊起來“不好看”時，我適時板書“捺”，這樣“捺”的腳兒就印在了學生的心里。在寫字教學中，對要教給學生的生字我總是先默背筆畫位置，熟悉間架結構，揣摩運筆方法；對于難寫的字，課前我會認真練習幾遍；課堂板書、批改作業時我時刻注意寫字姿勢、握筆姿勢是否規范，以確保給學生最正確的示范。這樣，教學相長，在教師潛移默化的影響下，學生“青出于藍而勝于藍”。

總之，在寫字教學中，我們如果能夠根據漢字的構字規律，通過豐富多彩的形式，使寫字教學由單調乏味變為生動有趣，讓學生在興趣盎然中書寫，那么，最終必將改變小學生寫字滑坡這一狀況。學生只有在輕松愉快的氛圍中掌握和鞏固寫字成果，體驗寫字樂趣，才能真正享受到書寫帶來的快樂，獲得知識。

（責編 莫彩鳳）