讓沉默遠(yuǎn)離激情課堂

在教學(xué)中，我們常會(huì)遇到一個(gè)令人懊惱的現(xiàn)象：面對(duì)提問，學(xué)生低頭不語，教師一個(gè)人在唱“獨(dú)角戲”。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙向交流，沒有任何一個(gè)教師愿意面對(duì)沉默的課堂，特別是在提問和討論交流時(shí)，學(xué)生的“沉默”更讓教師擔(dān)憂。

當(dāng)然，學(xué)生有沉默的權(quán)利，但是我們不得不承認(rèn)在課堂上學(xué)生沉默這一現(xiàn)象是不正常的。那么，教師該如何有針對(duì)性的有所作為呢？

一、從“沉默”中來，到“沉默”中去——提高教師親和力

調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)課堂氣氛的正面感受對(duì)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度有積極影響。因此，教師要設(shè)法營造一個(gè)寬松愉快、民主平等的課堂環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)自由的空間。而營造寬松的課堂氛圍，主要靠教師的親和力。

親和力是教師在教育教學(xué)工作中經(jīng)驗(yàn)積累的素質(zhì)升華，如果沒有較高的素質(zhì)，教師就難以與學(xué)生打成一片，也難以了解學(xué)生，即使主觀愿望與學(xué)生接近，學(xué)生也會(huì)覺得教師是故意做作而拒絕教師的親近行為，使教師無從下手。教師的親和力其實(shí)也是對(duì)教師素質(zhì)提升的一種壓力，沒有較高的素質(zhì)就難于教好學(xué)生。

二、深化賞識(shí)教育，讓學(xué)生遠(yuǎn)離沉默

詹姆斯說過人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。我們每一個(gè)人，無論年齡的大小，無論職位的高低，都希望得到別人的肯定，都不會(huì)拒絕別人的贊揚(yáng)的，更何況是成長中的孩子。所以，我認(rèn)為作為一名教師，在教學(xué)中要充分賞識(shí)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的自信，讓他們對(duì)自己的能力找回信心，逐步走出沉默、自卑的陰影。

如在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，在烏鴉發(fā)現(xiàn)水后，我提出了一個(gè)問題：“瓶口那么小，烏鴉喝不著水它該多著急啊，小朋友們能幫幫這只可憐的烏鴉想想辦法嗎？”班級(jí)頓時(shí)沸騰起來：“用石頭把瓶子打破了就可以喝到水了！”“把瓶子弄倒就可以了！”“放石頭進(jìn)去，水面升高了就能喝到水了”……這時(shí)一個(gè)平時(shí)不愛發(fā)言的男生舉起了他那只小手，有些怯懦又是那么的顯眼，“我想用吸管就行了！”，說完便低下了頭，班上的其他小朋友都笑了，他的頭也埋得更低了。我向他投來了肯定的目光，說：“這個(gè)主意真棒，烏鴉怎么就沒有想到呢，如果這只可憐的烏鴉多幾個(gè)你這樣的朋友就不用那么著急了！”班上其他的同學(xué)“唰”的一下將光轉(zhuǎn)向了他，又是羨慕又是嫉妒。他也很是沾沾自喜，抬起了他的小腦袋。自此以后，他發(fā)言一次比一次踴躍，其他的同學(xué)也以他作為榜樣競相發(fā)言。對(duì)經(jīng)歷和閱歷有限的孩子們來說，這搜索的過程應(yīng)該是開放的、發(fā)散的，應(yīng)該是“條條大路通羅馬”的，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生在他們有限的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上借助天真的想象，更深刻地體會(huì)到放飛心靈的樂趣。

三、給學(xué)生以安全感，才能在沉默中爆發(fā)

教育心理學(xué)家蘇霍姆林斯基告訴我們，人只有在心理安全的環(huán)境下才有可能最大限度地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。對(duì)學(xué)生來說，只有心理上取得了安全感，才能使其思維保持敏捷、迅速、準(zhǔn)確。因此對(duì)教師來講，只有真正地創(chuàng)造出一種具有心理安全感的教與學(xué)的環(huán)境，才能慢慢形成一種學(xué)習(xí)的氛圍，產(chǎn)生一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才談得上好的班風(fēng)的建設(shè)，談得上好的學(xué)風(fēng)的建設(shè)，談得上學(xué)習(xí)效率的提高。

教師不能簡單地以對(duì)或錯(cuò)來判斷學(xué)生的回答，要善于從多角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，包括引導(dǎo)學(xué)生從多角度去評(píng)價(jià)別人；應(yīng)重視展示學(xué)生的思維過程，哪怕是微不足道或幼稚可笑的，只要有益于發(fā)展創(chuàng)新能力，就應(yīng)受到賞識(shí)和表揚(yáng)。我在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)對(duì)學(xué)生想出的吸管喝水方法非但沒有提出質(zhì)疑，說一些烏鴉到哪找吸管，烏鴉怎么會(huì)用吸管之類的話，而是對(duì)其豐富的想象予以肯定，對(duì)其把生活中的經(jīng)驗(yàn)帶入課堂的一種肯定。只要是學(xué)生的發(fā)言，不管對(duì)錯(cuò)，教師都要認(rèn)真傾聽，發(fā)現(xiàn)他們值得肯定和贊揚(yáng)的一面，委婉而親切地指導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤。這樣，每次都讓學(xué)生感受到成功的喜悅，他們的表現(xiàn)欲就會(huì)愈加強(qiáng)烈，終于在“沉默中爆發(fā)”。

四、引起學(xué)生注意，讓學(xué)生不再沉默

老師是樂師，學(xué)生是弦，課堂上的師生互動(dòng)，學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)。那么，主導(dǎo)如何互動(dòng)主體?關(guān)鍵就在于啟發(fā)、點(diǎn)撥，引起學(xué)生的注意。

在教學(xué)中，教師可通過以下幾方面來引起學(xué)生的注意:

一是激發(fā)求知欲。只有心理上產(chǎn)生需要時(shí)，學(xué)生才能以極大的熱情投身于課堂教學(xué)。不斷培養(yǎng)學(xué)生求知的興趣能激發(fā)學(xué)生的心理需求。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)力求認(rèn)識(shí)或趨近的傾向，是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。只有那些通過努力就能達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能引起學(xué)生的興趣。

二是變化教學(xué)情境。教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)問題情境，來引發(fā)學(xué)生的積極思維。在教學(xué)《世界多美啊》時(shí)，我利用了多媒體課件展示了小雞孵化的過程，通過聲音與畫面的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生帶來身臨其境的效果。此外，教師還應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)直觀情境，變抽象為具體。任何一種教學(xué)方法都應(yīng)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，這樣才能做到理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，達(dá)到素質(zhì)教育的最終目的。

三是配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生最關(guān)心的問題入手。在教學(xué)《世界多美啊》時(shí)，我讓孩子們聯(lián)系日常生活經(jīng)驗(yàn)做小雞的導(dǎo)游，帶著小雞四處游覽一下，這就喚起了孩子們的經(jīng)驗(yàn)，有的說帶小雞去花果山，有的說帶小雞去看電影，有的說帶小雞去海濱浴場(chǎng)……孩子的話夾子一下子就打開了。通過學(xué)生對(duì)生活的感受、認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟展開教學(xué)，可以縮短教材與學(xué)生生活世界的距離。

（責(zé)編 張亞莎）