智慧理答,使語文課真正有效

理答，雖然《現代漢語詞典》尚未“名正言順”地給予它一個解釋，但也應該不算是一個新名詞了。那么什么是理答呢？華東師大崔允漷教授認為，理答就是教師對學生回答問題以后的反應和處理，是課堂回答的重要組成部分。理答既是一種教學行為，也是一種教學評價。如此說來，教師在課堂中的肯定、否定、引導、探問、追問、轉問、反問等行為，都應該屬于理答的范疇。

《浙江省小學語文教學建議》已經明確指出：對知識性提問的回答，要及時、準確地進行評價反饋。對理解性、感悟性提問的回答，要注重過程，采用追問、延時反饋等方式提高訓練效果，培養創新思維。這里雖也未見“理答”一詞，但是完全可以，而且很明顯，理答所指向的問題大致可以分成兩大類：知識性的和理解性的。作為語文教師，如果能夠在課堂內做到智慧理答，語文課堂的有效性就不必繁言了。下面筆者就語文課堂內“理答”的有效性談幾點粗淺的認識。

一、評價及時、準確，不讓學生迷失了方向

評價是個非常大的概念，涉及各門學科的方方面面，語文課堂評價便是其中一種，是理答行為在語文課堂中的呈現。教師要有駕馭課堂的能力，對學生回答的有關知識性的問題要能夠作出及時、準確的評價，讓學生明確把握知識點的正誤，不囫圇吞棗、張冠李戴，甚至接受錯誤信息。

下面來欣賞一位青年名師執教《搭石》一課的片段：

師：同學們讀課文特別認真，什么是搭石？誰來用課文的句子回答？

生：家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照兩尺（應是二尺）左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

師：同學們聽出來沒有，他讀的時候有什么問題？

生：他總是還沒到停的時候就停了一下。

師：停頓上有問題，請以后改正，好嗎？他有個字音沒讀準，誰聽出來了？

（生沉默）

師：認真傾聽是一個很好的學習方法，同學們以后可要注意了。剛才他把“二尺”讀成了“兩尺”，一起來讀。

生（齊讀）：二尺。

師：再讀。

生（齊讀）：二尺。

師：對了，讀課文一定要把字音讀準。（“間”變紅）這個字是多音字。剛才這個同學讀得很準確，他讀的是幾聲？

生：四聲。

師：對了，讀給大家聽。

生：間（jiàn）隔。

師：一起來像他這樣讀。

生（齊讀兩遍）：間（jiàn）隔。

師：它還有一個音，誰知道？

生：間（jiān）。

師：組個詞，好嗎？

生：黑白相間（jiān）。

師：應該是黑白相間（jiàn）。平常我們經常說的時——

生：時間。

師：再讀課文里的字音——間（jiàn），讀詞——間隔。

生（齊讀）：間隔。

師：“間隔”是什么意思？

生：距離。

師：課文里指的是距離，是什么之間的距離？

生：是搭石之間的距離。

師：回答得真好，掌聲送給她。

再來看看另一位青年教師執教《秦兵馬俑》片段：

師：你對哪一種兵馬俑最感興趣？自己讀讀，會讀書的同學一定會走進他們的心靈世界。

生：我對老戰士最感興趣。因為老戰士虎視眈眈，神情十分嚴肅，非常勇猛。

師：你能把老戰士的勇猛讀出來嗎？

（生有感情地朗讀老戰士的句子）

師：從你的朗讀中我看到了一位對敵人充滿仇恨的老戰士。

生：我也喜歡老戰士，因為這是個久經沙場、屢建戰功的老戰士。

師：你也能把你的喜歡讀出來嗎？

（生有感情地朗讀）

師：聽了你的朗讀，我感受到你對這位久經沙場的老戰士充滿了崇敬之情。讓我們一起帶著崇敬之情來讀這一句。

（生一起有感情地朗讀第四自然段第二句話）

生：我喜歡的是新兵，他一臉稚氣，感覺很活潑、可愛。

生：我喜歡戰馬，他們一匹匹膘肥體壯，豎耳瞪眼，我仿佛看到他們只要一拉韁繩，就會在戰場上奔馳。

師：說到馬俑，我想起美國前總統克林頓來參觀時曾摸著馬俑說：“我真擔心他會不會踢我一腳！”多么栩栩如生的兵馬俑啊。這就是我國古代雕塑藝術的巨大魅力呀！

師：古代雕塑家們把兵馬俑雕得像活的一樣，作者又把他們寫活了，讓我們一起通過朗讀把他們讀活。

第一位教師發現學生的朗讀錯誤，包括讀音、停頓，馬上作出反應“同學們聽出來沒有，他讀的時候有什么問題？”一問引起全體學生的注意點，既幫助那位朗讀學生糾正了錯誤，又使大家牢固掌握了“間”的不同讀音，字詞教學重點已不留痕跡地得到了落實。而第二位教師更是借助巧妙的評價語言，對學生進行朗讀指導，可謂恰到好處。

二、引導智慧，促使學生的思維走向深刻

引導，顧名思義是“指引，誘導”。教師在課堂上要善于引導，要不留痕跡，以智慧引導，促使學生的思維走向深刻。下面就校內一位青年教師執教《長城》一課，略談“引導”。

1.追問及時

（當學生從圖中認識了長城的垛子、瞭望口和射口后）

師（指圖）：長城這邊有垛子，這邊沒有，為什么呢？

（有學生舉手了）

師（用眼神示意不急著回答）：我們再從課文中找找答案。

（生馬上去看課文）

生1：“打仗的時候，城臺之間可以互相呼應。”

師：原來打仗時可以用呀。長城打仗時有用，可以呼應。還可以——

生2：可以駐扎軍隊

師：駐扎軍隊就叫——

生（齊）：屯兵

師：哦，長城這樣設計既可以用來——，又可以用來——

這真是——

生（齊）：一舉兩得！

這一教學過程中，如果沒有教師的眼神、手勢進行追問，沒有教師那句“我們再從課文中找找答案”，學生恐怕不會去關注文本，而是脫離文本談開了。對于一位年輕教師，恐怕還不一定知道如何收場。

2.反問有力

與上面一個環節效果相反的課堂片段，請看：

師：剛才我們已經感受了長城，能否用課文中的詞語來說說你腦海中的長城？

生1：（讀句子）

師（輕輕地，并沒有強調）：課文中的詞語。

生2：（又是讀句子）

師：你找的也是長城的樣子。

生3：（再一個找句子讀）

師：哪個詞語呀？

生：氣魄雄偉（師板書）

在這一教學過程中，教師拋出問題時，學生可能并沒有聽清楚。因為是借班上課，師生之間都是陌生的。教師上課語言稍輕一些，或含糊一些，學生不一定明確老師的問題指向。當第一個學生的回答不符合老師的要求時，怎么辦？教師不能這樣輕輕的一句話過去，應該反問“你找的是詞語嗎？”，這樣一強調，學生必然心領神會，也就不會出現之后的三位學生還是重復著第一位學生的回答方式——找讀句子。這兒似乎是繞了個大圈。而教師的那句“你找的也是長城的樣子”更是讓人摸不著邊兒。這便是一種無效的理答。

3.探問巧妙

師：（媒體呈現長城圖）誰能上來指出圖片中哪里是瞭望口，哪里是垛子，哪里是射口？

生1:（上去邊指點，邊說，但是瞭望口和射口搞錯了，垛子也指錯了。）

師：指對了嗎？

生2：（又上去指，但還是不對）

師：有不同意見嗎？我們來讀讀句子，便知道對了嗎。

（生馬上讀句子）

（師再次請生上前指點，這次對了。這時，媒體出示這三個詞語，而且都是對號入座。）

此環節中，當學生不能找到詞語對應點時，教師沒有急著把答案告訴學生，而是通過巧妙的試探性的一問“有不同意見嗎？我們來讀讀句子便知道”。學生一讀課文，恍然大悟。雖然，這位青年教師在課堂中向我們呈現的理答可能還談不上“智慧”，但是，有效的痕跡還是有目共睹的。

理答是一門藝術，充滿智慧、情感、技巧，它能引領學生走出理解的誤區，也能給課堂帶來精彩的生成。智慧理答，使語文課真正“有效”，這是每一位語文教師都應該追求的。

（責編 張亞莎）