優化語文教學過程

二十一世紀是一個知識經濟時代，知識經濟的核心是創新，而創新的關鍵是創新人才的培養。因此，作為小學教育的基礎學科——語文，更應該重視對學生進行自主學習、自主創新意識的培養。教師要充分發揮主導作用，尊重學生，引導學生自主學習，培養學生正確的學習態度，良好的學習習慣；引導他們掌握基本的學習方法，并努力創設學習情境，激發學生學習的主動性和積極性，從而達到優化語文教學過程的目的。

一、以讀為主，引導感悟積累

古人云“書讀百遍，其義自現”，語文教學的主要任務是學生獲得運用語言的能力。而朗讀應該是一項最基本、最經常的語文實踐的訓練。自讀自悟，適時點撥，在四十分鐘的課堂教學過程中，教師應本著“濃縮是精華”的原則來組織教學。課文無須每節都逐段去詳細分析，但必須抓住重點、難點、疑點指導學生讀懂課文。要多讀少講、以讀帶講、講讀結合。如《迷人的張家界》是一篇文質兼美的文章，它描繪了張家界千姿百態的奇山、清澈美麗的秀水、四季如春的景色，是一個充滿詩情畫意的人間仙境。在教學時教師應以讀為主線，精心設計開放式的教學環節。在學生讀通順的基礎上，通過配樂朗讀、想象畫面，讓學生自讀課文，把腦海中的畫面在文中找出來細讀品味，然后抓住“有的像……”這組排比句適時、適度地點撥學生想象山的千姿百態、美妙神奇。然后運用多媒體加深對張家界美麗景色的直觀印象，并反復朗讀體會。這樣，學生不但讀熟了課文，還讀出了味，對課文的理解也水到渠成。同時文中優美的描寫、精美的語言也出于口而了于胸了。正如清代唐彪所說：“文章讀得極熟則于我為化，不知是人之文，我之文也，作文時應筆而出，如泉之涌滔滔不絕。”這樣不但提高了學生語言表達的能力，而且使課文所蘊藏的自然美也潛移默化地感染了學生，提高了學生的整體素質。

二、導而弗牽，交互學習

教育要培養有求實精神、開拓精神和創新精神的人才。因此，課堂教學必須打破“以牽為主”的教學模式，導而弗牽，先放后扶。學生對課文內容的理解應該是通過自讀自悟得來的。學生的悟在于教師巧妙適當的引，引是因勢利導是無形的，而牽是有形的，帶著某種勉強性。學生存在著個體差異，教師在教學過程中，應該按照學生的認知規律，從順應學生的需要出發去設計教學過程，為學生創造條件和機會，讓他們按自己的思路得出結論，然后再引導他們通過分析比較，分辨優劣短長。如教學《養花》時，有一個學生提出“幾百盆花，都要很快地搶到屋里去”中的“搶”字的用得不夠好，不夠文雅，看到“搶”時聯想到強盜、土匪。這時教師讓學生自主讀書討論。學生思維活躍，有的說“搶”字好，因為它突出了天氣突變時，把幾百盆花搬到屋里的緊迫感；有的說“搶”字更能突出作者對花的喜愛，即使腰酸背痛也很值得；有的說“搶”字使我仿佛看到老舍一家人緊張忙碌的情景，使我感受到養好花確實不容易。這樣的討論，學生了解到了勞動的辛苦，從而進一步理解了文章的中心。課堂教學是一個“教學相長“的雙向增值的過程，營造師生合作、平等討論的氣氛能引發學生的想象力，激活學生的思維能力，誘發創造力。除此之外，課堂上的師生合作、討論交流、自由爭辯更能給學生提供展示自己的機會。在教學過程中教師應該鼓勵學生自己發現問題、提出問題，允許發表不同的見解。而往往有一部分問題，學生只要通過認真讀書就能解決，這時教師應倡導學生同桌或同組同學交互學習。學生有了自我消化的機會，教師就沒必要面面俱到地去引導，而可以直奔主題，從而實現課堂教學的減負效應。那些平時膽小、對自己缺乏自信心的同學在同伴的幫助下，也嘗到了自主學習的樂趣，獲得了成功的體驗。

三、注重加強學科間的聯系

世界是一個有機聯系的整體，學科之間的相互滲透和融合是現代改革的趨勢。語言文字組成的句子、文章，或具有道德認識的價值，或含有科學啟蒙的因素，這就使語文學科于思想品德、自然、數學、社會等學科產生了密切的聯系。特別是一些知識性、邏輯性較強的課文，必須綜合運用各科的知識和技能，才能幫助學生更好地理解。如《太陽》這一課就融合了自然、數學、生物等學科的知識，需要通過數學了解到太陽離我們距離之遙遠、本身溫度之高；還要運用自然、生物中的水的三態變化，植物與動物的生物鏈與太陽的關系等多方面的知識。在教學前讓學生去查找有關的資料進行交流討論。在此基礎上，教師還設計了這樣一個問題：因為太陽和我們有著密切的關系，那么，你能利用太陽為我們人類做點什么？學生回答五花八門，有的說：利用太陽的光合作用處理垃圾，減少對環境的污染。有的說：利用太陽的光合作用產生氧氣，使每人都能用上便宜的氧氣袋，每天精神振奮。有的說：設計一個太陽房再利用生物技術，使那些侏儒癥患者就像小草在太陽下長高一樣地長成正常人。立即有人說：對，讓那些大個子進去都長得像姚明一樣高，讓我國的籃球成為世界第一。多么美好的心靈！多么感人的話語！學生的思維相當活躍，興致也很高。這些雖然談不上是前所未有的創造，但對學生本人絕對是創新。

想象畫面，體會意境。人們常說“詩是有聲畫，畫是無聲詩”。閱讀材料中的文學作品具有很強的藝術性，能使學生從小就受到藝術的熏陶。這就使語文同音樂、美術等學科相互溝通。如教學《山行》等古詩時，讓學生根據詩意畫一畫再進行展示交流，效果比教師費力地講解詩意要好得多。如果再配以音樂加以朗讀欣賞，學生的興趣就更濃了。因此，教師要善于挖掘教材中的美育因素，激發學生的想象力，培養他們發現美、感受美、創造美的能力。

四、倡導學中有疑，主動探究

語文教學要有意識引導學生有疑學習，因為有疑是主動探究學習的開始，是創新思維的第一步。教材不是完美無缺的，教學參考書也不是標準答案，而教師的個人見解更不是無懈可擊。在語文教學中，應大力引導學生敢于否定教材中的有些內容，敢于懷疑老師的講解及標準答案。應該營造一種主動參與、合作學習、積極探究的和諧、愉悅、寬松的氛圍，鼓勵學生標新立異，并留給孩子們進行創新思維的空間和時間。比如在教學《迷人的張家界》時，有個學生提出課文中有些地方連接不上，如寫黃獅寨與金鞭溪之間就給人感覺很突然，最好加一些過渡性的語句。這個問題一提出全班一片嘩然：這么優美的文章怎么可能連接不上？添上過渡性語言不是畫蛇添足嗎？這時有一位學生說：課文下面有一行小字，這篇課文是根據碧野、峻青、李祖甲三人的文章改寫，有些地方連接不上也有可能。這時教師引導學生再讀課文：假如要加過渡性語言該怎么加？學生加過渡性語言雖談不上很好但老師也給予了充分的肯定。在這種平等討論過程中，學生的思維能力、創新意識都得到了一定的培養。實踐證明，學生不是不會主動思考主動求異探究，關鍵在于教師能否進行正確引導。

五、拓寬開放學習的領域

語文教學活動的過程應該是開放的，他要求學生廣泛接觸社會，學會用已有的文學知識和價值觀對社會影響作出主動的反應，使學生開闊視野增長知識，充實和完善自己的認知結構。如教學《只有一個地球》，學生從書本上了解了地球上人類活動范圍小，地球資源的有限性以及環保等知識。課后教師讓學生去查找資料，了解人類對地球破壞的危害性，并組織學生去調查本地有哪些行為在無形中造成了對地球的破壞。還利用春游等外出活動的機會組織學生撿白色垃圾，然后召開了一次中隊主題會。在主題會上學生發言踴躍，各抒己見。一個家里開小餐館的學生提出回去做父母的工作，不用一次性筷子和飯盒，還有幾個學生自發組織了保護家鄉環城河的環保小組。把課堂所學用于實際生活，既能增長才干還能培養熱愛生活的情感和主人翁的責任感。

華東師范大學教授郭思樂在《教育走向生本》中指出：“教育的本質是（在教師幫助下的）兒童發展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位：教師的職責就是幫助。教師不再是傳統意義上的“傳道、授業、解惑”的“經師”，更不應該是強行拉動學生的“纖夫”，而應該是引導學生的智者。因此，充分調動學生主體參與的積極性，培養創新意識是優化語文教學的關鍵。而語文教學的優化，又能更好地促進學生自主地和諧發展，從而使語文真正成為學生發展的一片沃土。

（責編 張亞莎）