語(yǔ)文教學(xué)要有語(yǔ)文味

2011年建湖縣小學(xué)語(yǔ)文“兩個(gè)有效”觀摩研討活動(dòng)已拉上帷幕，我不僅是這次活動(dòng)的一個(gè)觀摩、學(xué)習(xí)者，還是一個(gè)直接參與者。這次教學(xué)活動(dòng)教者以嫻熟的教學(xué)技藝，智慧的教材解讀，灑脫的教學(xué)取舍，用自己的方式從不同的角度詮釋著精彩，演繹著成功。但這次活動(dòng)也引發(fā)了一些新的思考，總覺(jué)得公開(kāi)課仍是教師的個(gè)人舞臺(tái)，孩子與教師之間的距離似遠(yuǎn)非遠(yuǎn)，生出一些值得深入探討的話題。筆者認(rèn)為教師只有蹲下身子，從學(xué)生的角度出發(fā)，把握好目標(biāo)制定的合理度，課堂語(yǔ)言的和諧度和問(wèn)題設(shè)計(jì)的適宜度，還小學(xué)語(yǔ)文“小”“語(yǔ)”的本真，著眼于固本強(qiáng)基，才是構(gòu)成“語(yǔ)文味”的全部。

一、教學(xué)目標(biāo)——構(gòu)成語(yǔ)文味的前奏

眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)高耗低效的重要原因之一就是教學(xué)目標(biāo)的不明確。很多教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)可以從一年級(jí)復(fù)制到六年級(jí)，成為雷打不動(dòng)的“老三點(diǎn)”。

這次觀摩活動(dòng)中，聽(tīng)了三節(jié)《我和祖父的園子》，感覺(jué)就陳老師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)比較恰當(dāng)。教學(xué)目標(biāo)是：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文；

2.理解課文內(nèi)容，感受“我”在園子里充滿情趣、自由自在、幸?？鞓?lè)的生活，體會(huì)祖父的寬容和慈愛(ài)，感悟“我和祖父的園子”的精神意義。

3.感受蕭紅語(yǔ)言清新自然、率真稚拙之美，體會(huì)文字的意蘊(yùn)，產(chǎn)生閱讀其作品的愿望。

4.感悟作者的表達(dá)方法。

崔巒老師曾經(jīng)指出：“備課時(shí)對(duì)教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行整體思考，既要明確三維目標(biāo)的達(dá)成度，又要明確實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法、手段、策略，而后用簡(jiǎn)明的、條分縷析的、策略與目標(biāo)相聯(lián)系的語(yǔ)言加以描述。”本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度相互滲透，融為一體，而三維目標(biāo)的實(shí)施，是在閱讀教學(xué)的一體化過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。

通過(guò)此次觀摩研討活動(dòng)，我得到了深刻啟示：

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)只有根據(jù)新課程理念、文本特點(diǎn)、學(xué)生年段特點(diǎn)制定合理的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)才不至于成為水中撈月，才會(huì)為“語(yǔ)文味”的課堂奏響前奏。

二、課堂語(yǔ)言——構(gòu)成語(yǔ)文味的催化劑

著名的語(yǔ)文特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言不是蜜，但可以粘東西。教師語(yǔ)言不是蜜，但可以牢牢粘住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們?cè)谥R(shí)的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，引導(dǎo)他們追求生活的真諦，奮然前行?！闭缤趵蠋焾?zhí)教課文《剪枝的學(xué)問(wèn)》，王老師以她優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言和富有激勵(lì)性的話語(yǔ)為這節(jié)課增色不少，印象比較深刻的是她對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。同樣是表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生把書(shū)讀好，一般老師用得最多的是“讀得真好、讀得很有感情”，而她卻把“讀通、讀順課文，了解課文大意”說(shuō)成是打開(kāi)了閱讀的第一扇大門；把“朗讀再現(xiàn)畫(huà)面”說(shuō)成是打開(kāi)了閱讀的第二扇大門；把“通過(guò)閱讀解決問(wèn)題”說(shuō)成是打開(kāi)了閱讀的第三扇大門。像這樣讓人耳目一新的教學(xué)語(yǔ)言在曾老師的課堂上還有很多很多。

在寫字教學(xué)上更是表現(xiàn)得淋漓盡致，不僅教“活”了生字，讓人過(guò)“耳”不忘。在教學(xué)“舞”字時(shí)，她邊給學(xué)生示范寫字，邊作指導(dǎo)，同時(shí)展示她自編的一套兒歌：

伸出你們小小手，跟著老師一起練。

撇要找準(zhǔn)起筆點(diǎn)，四豎就像四人立，

手拉手兒在跳舞，寫得勻稱才美麗；

長(zhǎng)橫就是大舞臺(tái)，平穩(wěn)居中才有力，

下面就是臺(tái)柱子，懸針豎要寫寫直。

在學(xué)生寫字時(shí)，王老師這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)：“寫字時(shí)，可千萬(wàn)別做低頭彎腰的小蝦米，要做抬頭挺胸的大公雞?！睂W(xué)生們都情不自禁地直了直腰板。這種生動(dòng)形象的識(shí)字方法，富有魅力的教學(xué)語(yǔ)言，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒；她用充滿激情的教學(xué)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生用生命激情去感悟文本，用心靈去觸摸文本。這樣的教學(xué)語(yǔ)言才會(huì)催化出濃濃的“語(yǔ)文味”。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)——構(gòu)成語(yǔ)文味的根基

巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)?！惫湃嗽疲骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！鼻擅钐釂?wèn)可以打開(kāi)學(xué)生智慧的大門。譬如劉老師在執(zhí)教《宋慶齡故居的樟樹(shù)》，有以下一個(gè)片段：

師：看到這兩棵樟樹(shù)，我們就想到了宋慶齡。

師（出示宋慶齡的照片）：照片中的宋慶齡給你留下什么印象？

（生回答“美麗、高雅”等）

師：她只是外表高雅嗎？請(qǐng)同學(xué)們介紹搜集到的宋慶齡的資料。

（師用課件介紹宋慶齡一生中經(jīng)歷的重大事件）

師：你認(rèn)為宋慶齡是怎樣的女性？

（生發(fā)表見(jiàn)解）

師（出示名人對(duì)宋慶齡的評(píng)價(jià)）：宋慶齡同志為什么舍不得離開(kāi)兩棵樟樹(shù)？

（生發(fā)表見(jiàn)解）

師：這真是人如此樹(shù)，樹(shù)如其人。

（課件演示宋慶齡的照片與樟樹(shù)漸漸靠近、融合，宋慶齡的照片慢慢消失在枝繁葉茂的樟樹(shù)中。）

“言為心聲”，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要珍視學(xué)生的個(gè)性化感受。劉老師在執(zhí)教時(shí)，以一個(gè)極富挑戰(zhàn)的問(wèn)題——“宋慶齡同志為什么舍不得離開(kāi)兩棵樟樹(shù)？”把學(xué)生的思維引回了對(duì)樟樹(shù)“外形美”和“品質(zhì)美”的理解。有效的提問(wèn)不會(huì)是基于淺思維的簡(jiǎn)單問(wèn)題，為了避免學(xué)生無(wú)的放矢，劉老師給予了學(xué)生思維的方向，而對(duì)這一問(wèn)題的探究，需要學(xué)生智力的支撐，需要學(xué)生用靈性來(lái)解答，體現(xiàn)出學(xué)生極具個(gè)性化的思維方式。我們常說(shuō)，一個(gè)好的提問(wèn)比一個(gè)好的回答更有價(jià)值。同樣，一個(gè)能帶出更多問(wèn)題的問(wèn)題，也應(yīng)該是有效的，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)才會(huì)為 “語(yǔ)文味”的課堂打下根基。

筆者認(rèn)為，只有牢牢把握教學(xué)目標(biāo)定位的合理度，課堂語(yǔ)言的和諧度和課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的適宜度，才會(huì)讓語(yǔ)文課洋溢著濃濃的“語(yǔ)文味”。

（責(zé)編 張亞莎）