返璞歸真 濃郁本味

語文乃學語習文之意。作為一門學科，語文具備其清晰的性質(zhì)特點——工具性與人文性。即語文學科不僅體現(xiàn)為單一的語言文字訓練，還是幫助學生加強人文體驗，獲得審美感受，提升情智素養(yǎng)的重要把手。所謂的“語文味”就是語文課堂教學中散發(fā)出來的學科意味與韻味。

隨著新課改的推進，許多教師對語文學科的性質(zhì)認知有了偏頗，過于注重語文教學的“人文性”，而讓占據(jù)重要地位的“工具性”退避三舍，所以出現(xiàn)了當前語文教學中“泛語文”“非語文”等說法?！罢Z文味”在不知不覺中已從課堂上漸漸淡化，甚至于缺失，這就使得語文學科陷入了尷尬的地位，成為一門“四不像”學科。因此，呼喚語文課中“語文味”的回歸已顯得十分必要。那么，如何讓“語文味”在語文課堂上得以充分地體現(xiàn)呢？筆者結(jié)合多年來在一線教育中的實踐體驗及對該學科的認識，談以下幾點淺見：

一、提升教師語文素養(yǎng)

古人云：“師者，乃傳道授業(yè)解惑也?！笨梢?，要能出色地完成教學使命，擔任太陽底下最光輝職業(yè)的教師必須具備豐富的知識與豐厚的人文底蘊。一個自身知識匱乏，缺乏專業(yè)素養(yǎng)，欠缺人格魅力的教師是難以引領(lǐng)學生有效學習與健康成長的。反之，一位老師如若有著學貫中西的知識、幽默風趣的教學方式、機智精彩的語言表達，聲情并茂的誦讀功底，又怎能不深深地吸引學生的注意，激發(fā)其學習情趣呢？故此，提升教師的語文素養(yǎng)已顯得尤為重要。

語文課中“語文味”的凸顯，與教師的文化底蘊是緊密相連的。蘇霍姆林斯基說過：“最好的備課就是讀書?！碑斠晃焕蠋熌芤詴鵀榘椋瑥V取博覽，誦讀經(jīng)典，研讀美文，其身上的書生氣自然就濃厚起來，達到所謂的“最是芳香能致遠，腹有詩書氣自華”的境界。走進課堂，濃濃的書生氣，本身就自然而然地為教學注入了“語文味”。

二、彰顯文本書卷之味

1.瑯瑯書聲讀語文

“讀”是語文課堂教學的座上客，是語文教學不可或缺的手段之一。讀中理解、讀中體會已成為了許多教師在語文教學中彰顯學生主體性的共識。書聲瑯瑯是語文課堂最動聽的音符，最美妙的音樂，是學生情感與思維有效活動的過程，也是對學生文本學習的最有效的反饋方式。語文課的“語文味”在何處？朗讀就是最好的答案。在一次教研活動中，執(zhí)教教師教學《古今賢文·合作篇》之“人心齊，泰山移。獨腳難行，孤掌難鳴……”教學中，她沒有生硬地要求學生去理解詩句意思，而是采取自由讀、同桌互讀、指名讀、小組賽讀等多層次的朗讀方式，引導(dǎo)學生在讀中體會和理解詩句，形成了一浪勝似一浪的朗讀效果，讓語文味在教室里盡情四溢、盡情芬芳。

2.咬文嚼字品語文

語文的魅力不僅在于其傳承了泱泱大國數(shù)千年的文明，記錄了經(jīng)典，書寫著輝煌；還在于有著數(shù)千年歷史的凝聚著先人智慧結(jié)晶的文字所獨有的生命力與感染力。因此，在語文教學中，對于一些精彩的段落，教師要引導(dǎo)學生潛心會文、咬文嚼字，品析出文字使用的絕妙之處?！凹t杏枝頭春意鬧，”一個“鬧”字鬧出了春色滿園；“春風又綠江南岸”中的“綠”更是成為千古絕嘆。語文課，教師要有意識地引導(dǎo)學生呵護關(guān)愛文字，對于優(yōu)美、精湛處，更是要懂得駐足，細細品味，嚼出精華，品出醇真之味。

三、散發(fā)濃濃筆墨之香

在培養(yǎng)小學生良好學習習慣的要求中，“不動筆墨不讀書”已被鄭重地提了出來?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，課堂學習勤于動筆是提升語文學習效率的重要途徑。

1.圈點批注做記號

在已有的舊知基礎(chǔ)上，每位學生在接觸新文本時定然都會有一些學習感受，或有不解之處，或有贊賞之筆，或有難讀之文，或有心靈感悟……故此，語文課上引導(dǎo)學生對文本“圈點批注”是一種重要的學習方式。如教學《但愿人長久》一文時，我要求學生在默讀中找出體現(xiàn)蘇軾情感變化的詞語。學生潛心于文，在思考中圈點批注，一筆一墨讓學生和語文心無間，緊相連。

2.字詞教學要扎實

意蘊深厚、形神兼?zhèn)涞臐h字是世界上最具有審美價值的文字之一。指導(dǎo)學生寫好祖國語言文字是每一位語文老師最基本的職責。可是，現(xiàn)今的語文課上，指導(dǎo)學生寫好生字已成為珍品現(xiàn)象，難得一見。其實，尋根掘源，語文課就是要把重點放在讀上，放在寫上?！捌ぶ淮妫珜⒀筛剑俊弊鳛橹袊幕卣鞣柕臐h字，如果都不能指導(dǎo)學生寫好，語文教學再談其他似乎已沒有什么意義可言了。

3.練筆訓練常進行

語文教學的最高境界是真實、扎實、樸實。在教學中，僅僅關(guān)注挖掘文本內(nèi)涵，深化主題思想，追求課堂靈動鮮活和精彩的生成，多多少少會讓我們的課堂顯得有些空洞而乏力。閱讀教學教師要有意識地進行寫的訓練的滲透。滲透的方式可以多種多樣，有顯著寫作特點的段落可以仿寫；新學的修辭手法可以練寫；文章的留白處可以發(fā)揮想象進行續(xù)寫；閱讀過程中使得心靈產(chǎn)生波動的感觸點也可以寫……

教學《愛之鏈》一課時，我抓住文章結(jié)尾采用的留白藝術(shù)所給予的想象空間，引導(dǎo)學生在對文本有了充分情感體驗的基礎(chǔ)上，進行個性續(xù)寫。這樣的訓練既加深了學生對文本的深化理解，同時又使得學生的寫話能力得以鍛煉。課堂練筆可以是三言兩語，也可以是一小段。殊不知，正是由于平日的點滴訓練，才使得學生的語言表達能力在潛移默化中不斷地得到提升。

工具性與人文性在語文教學中，兩手都要抓，兩手都要硬，不能厚此薄彼，更不能有此無它。教師應(yīng)根植文本，立足語文教學的本位，讓語文課成為花開之所，其獨有的“語文味”在課堂中氤氳四溢，成為眾香國中最美的奇葩。

（責編 張亞莎）