還足夠時間給學生 還語文課堂以實效

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：絕大多數情況下，教師在一節課上所要講的時間，不應超過5至7分鐘。只有學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正地掌握的東西。

魏書生做校長時，要求教師講課時間不能超過20分鐘。他說：請大家把自己說的時間還給學生，讓學生去說，去讀，去思考和討論。他擔任教育局長后又提出更高的要求：教師講課時間不得超過15分鐘。

洋思中學要求教師講課時間一般不超過4分鐘。

杜郎口中學規定教師講課時間不得超過10分鐘。

時間是寶貴的，作為課堂的時間更是寶貴。因為這時間不是一個人的，而是全班幾十個學生的。很多時候，我們都在趕時間，明知不可取，可就是急：怕趕不上進度，怕學生學不好。須知，教學任務的完成并不取決于教材內容的完整傳授，而應取決于教學的效果，即是否真正訓練了學生的思維，培養了學生的能力。如果不敢放手，他們就永遠不會自己走路；學生要走的路還很長，我們不可能永遠扶下去。為了真正達到“不需要教”的目的，就應充分相信學生，堅持把充足的時間還給學生，把扎實有效的課堂還給學生。

一、還足夠的時間朗讀，引導學生自在感悟

《語文課程標準》中無論是哪一個學段，閱讀的第一項要求都是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。在有效突破字詞障礙后，課堂上就應留給學生足夠的時間自主閱讀，自在感悟。教學中要堅決摒棄走過場的讀書形式，讀通讀順、讀出方法是閱讀教學的根。很欣賞、也很享受這樣的時刻：學生捧起書動情地讀著，老師看著他們，想象著文字描繪的畫面，想象著學生腦海里的畫面。聽到的不再是書聲，而是心聲。語文課上就要留給學生足夠的時間閱讀文本，指導學生用心體會感情，體驗生活。

《愛如茉莉》中有個片段描繪了媽媽躺在病房里，爸爸手握媽媽的手，伏在病床邊睡著了的畫面。學生從初讀中了解了爸爸媽媽之間的愛，但是很泛很淺。這時老師就先提醒學生讀讀文中的環境描寫，讀讀哪些詞語用得很溫馨。學生頓時領悟了：連陽光都不忍心打攪爸爸媽媽，這是多么動人的一幕！這時朗讀這段描寫，學生的眼睛里多了一份柔情。這時老師又提醒學生，讀讀文中對爸爸媽媽睡覺一段的補充介紹：他們真睡得這么香嗎，為什么？讀著文中的細節描寫，學生明白了：爸爸不敢睡，怕媽媽有事不叫他；媽媽不敢動，怕爸爸睡不好。在爸爸媽媽眼中，只有對方，“只要你過得比我好”，寧可委屈了自己。理解了這份真摯、深沉的愛，當學生第三次隨著課文走入病房時才真正被打動了。他們的朗讀也感動著老師。

學生是有血有肉、有感情的人。他們有著不同的生活經歷、知識積累，有著不同的個性特點、興趣愛好，有著不同的思想品質、審美判斷。這些因素都會導致他們對作品有不同的理解。所以，老師應把課堂閱讀的時間還給學生，把體會作品內涵的機會還給學生。讓學生用自己的心靈去朗讀、去思考、去辨析，從而獲得豐富的體驗與美好的享受。

二、還足夠的時間交流，傾聽學生自由表達

每當聽到學生贊嘆美好的事物，說著“超好”“超漂亮”“超酷”這類詞語時，我總在疑惑：是否當前學生的語言表達已貧乏到極致，寫作時缺乏自己的觀點和見解也就不足為奇了？研究越深入便越發意識到，引導學生進行方法的訓練才更有利于提高學生的綜合素養。老師應盡可能地把課堂這一舞臺交還給學生，為學生創設良好的學習情境，鼓勵學生選擇合適的學習方法。精講是必要的，而學生自由地表達認識、交流感想尤為重要。組織并傾聽學生暢快的表達，會收到舉一反三的效果。

《姥姥的剪紙》為我們介紹了一位剪紙技藝高超的姥姥。在學習課文之前，我先將幾幅剪紙展示給學生們看。五顏六色的剪紙立即調動了學生的興趣，活躍了課堂的氣氛，他們嘖嘖贊嘆：作者的水平可真高，這些作品真是栩栩如生。磨刀不誤砍柴工，學生們興趣盎然地投入到了課堂學習中，不時聽到他們的竊竊交談：姥姥的剪紙會說話、會傳情；姥姥的剪紙是“法寶”，永遠牽動著作者的心。這時的他們不希望有絲毫打擾，就這樣反復地體會著姥姥剪紙技藝的高超，例如“要什么就有什么了……無所不能”“你姥姥神了”等語句。如此暢快地地交流著各自的心得，豐富著自己的積累。有的學生邊說邊仔細地觀察著剪紙的細微之處，深感難度之大，由此聯想到姥姥的手藝之精巧。文中的好詞佳句也逐步內化為他們自己的語言了，探討越發深入——作者的姥姥說：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”唐志毅想起曾陪媽媽買過菜，夸贊媽媽：“熟能生巧，總挑，眼都有準頭了！”蔡宜峰聯系自己踢球的經歷說：“熟能手巧，總踢，腳都有準頭了！”五彩的剪紙打開了一個繽紛的話匣子。

給予足夠的時間、寬松的空間讓學生獨立思考、各抒己見，使師生間“直來直去”的問答成為多向的柔性交往，使語言訓練成為不可或缺的心理需求。置身于豐富多彩、自覺自如的交流活動中，學生才是快樂學習的主人。正如葉圣陶所指的：“語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言（同時也訓練思想品德）。而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎極為重要。”

三、還足夠的時間質疑，激發學生自然共鳴

“疑者，覺醒之機也；一番覺悟，一番長進。”“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提出問題。”提問不只是教師的權利，更應當是學生的權利。因此，課堂上老師要留給學生充分醞釀的時間，積極思維的空間，引導學生大膽質疑，深入探索。

幾天前剛在黑板上寫下《小草和大樹》的題目，楊智豪就跑到我身邊嘮叨開了：老師，起先我以為這篇課文是介紹環保的，沒想到是寫作家的。我心頭一亮，這不就是最好的導入嗎？聽著楊智豪回憶初讀課題時的美麗“錯誤”，更多的右手舉起來了，伴隨而來的是疑竇叢生：為什么以“小草和大樹”為題？小草和大樹各有什么樣的特征？文中的“小草”和“大樹”分別指代什么樣的人？課文的重點在于“小草”還是在于“大樹”？

異常活躍的問題反映出學生學習初始的需求，也反映出學生個體認識的差異。學生不經意的一次閱讀文本，也是一次心靈之旅。他們有自己的預見，可能不完整，可能有偏頗，甚至是錯誤——沒關系，因為這就是學習。和諧的教學氛圍能消除學生的緊張心理，使其迅速地進入最佳狀態——樂于思辨，敢于質疑。只有這樣，有效學習才變得更實在。

自讀課文后，學生對課文內容有所了解了。林宇哲讀著最后一段話提出了疑問：把意志比作“鋼鐵”恰當嗎？小草怎么可能變成大樹，又是怎么變成大樹的？學生的提問讓老師的設計成為一種擺設。熱烈的討論過后，他們自然而然地得出：大自然中的小草不可能成長為大樹，而默默無聞的勃朗特三姐妹卻憑著不屈不撓、持之以恒的努力成長為文學界的“參天大樹”。她們變“不可能”為“可能”，創造了奇跡。

富有個性的質疑，是學生與文本對話的結果；全班范圍的討論、交流又是學生與學生、老師與學生以及師生與文本之間的對話。由此產生的共鳴既是深化了理解，又是情感的體驗、思想的啟迪。“一曲終了，余音繞梁”，課雖下，味還在，趣仍濃。學生體會到提問的樂趣，體驗到讀書的意義，并促使他們更愛學習，更會學習。

四、還足夠的時間練習，促進學生自主作業

練習是教學的重要組成部分，是發展智力、挖掘潛能的重要手段。可有時講解題目，會發現講過幾遍學生依然目瞪口呆；作業中，強調了多次的注意點還是不斷出錯。此時，與其埋怨學生不夠踏實，不如拿出足夠的時間讓學生仔細地讀一讀題，耐心地動一動腦。這就要求課堂上一定要把練習的時間還給學生，加強語文作業與生活實踐之間的聯系，使學生能在廣闊的天地里學語文、用語文，豐富儲備、提高能力。

例如學習《黃山奇松》一文后，繼續延伸：“黃山奇松除了迎客松、陪客松、送客松，還有很多其他的松樹，正等著你們給他們起名字呢？你們能不能參照最后一個自然段，也為其中的一棵起上名字；按照書上描寫三種松樹的方法，具體介紹一下他呢？”此話一出，學生饒有興致地完成了設計，“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等黃山松紛紛映入我們的眼簾。沒過夠癮，學生還決定當一回導游，為同學、為家長介紹自己筆下的黃山奇松。

“學以致用”是學習的根本目標。聯系生活實際設計的實踐性作業，不但可以加強學生對新內容的消化和吸收，形成技能與技巧，而且可以使學生真實地感受到知識的價值，為學生創造力的提高提供足夠的空間。要讓作業成為學生的美餐，讓學生在作業中不斷汲取“營養”，茁壯地成長。

又如教學《荷花》一課，可以設計如下作業：

（1）愛習作的你不妨寫一寫對荷花的感想。

（2）愛畫畫的你不妨畫一畫荷花的美麗花兒。

（3）愛讀書的你不妨將文中的好句子摘抄下來讀一讀。

（4）愛科學的你不妨查閱一下荷花的用處有多少。

要求學生根據自己的興趣、能力任選若干項來完成，作業內容呈現多樣化。課內課外、校內校外采用抄一抄、背一背、畫一畫、演一演、做一做、說一說等形式，加強綜合性練習，讓每個學生都有表現自己的機會。這樣的練習設計面向了全體，使不同的學生能通向不同的層面，各有收獲，最終相互影響，取長補短。

總之，學生才是學習的主體，課堂的時間是屬于學生的。最大限度地還時間給學生，最大限度地發展其主體性，把活躍、創新、高效的語文課堂還給學生。當學生不再依賴老師時，他的內心才會出現一個強大的自我，變得更自信——越自信，越強大；越強大，越愛學；越愛學，越會學。

（責編 張亞莎）