引領(lǐng)閱讀 領(lǐng)悟表達(dá)

“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”新課程標(biāo)準(zhǔn)（小學(xué)高年段）給我們指出了明確的教學(xué)方向。在閱讀教學(xué)中，我們既要引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文寫了什么，更要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者是怎么表達(dá)的。

一、重視預(yù)習(xí)，產(chǎn)生期待

預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分。預(yù)習(xí)效果的好壞，直接影響到課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。有效的預(yù)習(xí)，應(yīng)該是學(xué)生產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的期待，期待著在課堂上能與同學(xué)、老師交流碰撞。如果一直停留在讀讀課文、畫畫新詞、查查字典……學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，所以預(yù)習(xí)方法的滲透、指導(dǎo)很重要。通常在第一課時(shí)開始，我會(huì)和學(xué)生交流預(yù)習(xí)課文的方法。孩子一般都會(huì)從課題入手，就文章的題目發(fā)問。在預(yù)習(xí)敘事類課文時(shí)，他們會(huì)問課文圍繞課題講什么事？作者是按什么順序?qū)懙模吭陬A(yù)習(xí)寫人課文時(shí)，他們會(huì)問主人公給人留下了怎樣的印象？作者是通過什么事？哪幾件事來(lái)寫的？在預(yù)習(xí)說(shuō)理性課文時(shí)，他們會(huì)圍繞課題問作者要說(shuō)明自己怎樣的觀點(diǎn)？為了闡述自己的觀點(diǎn)，作者舉了怎樣的例子等等。

預(yù)習(xí)時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)非常重要。如預(yù)習(xí)《灰椋鳥》時(shí)，根據(jù)積累，他們會(huì)想這是寫小動(dòng)物的文章，這灰椋鳥的外形？這灰椋鳥有怎樣的生活習(xí)性？預(yù)習(xí)《談禮貌》，他們就會(huì)想到曾經(jīng)學(xué)過的課文《說(shuō)勤奮》《滴水穿石的啟示》。預(yù)習(xí)《只揀兒童多處行》時(shí)，他們就會(huì)想這是游記，作者是按什么順序來(lái)寫在頤和園的所見、所聞、所感呢？

隨著預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生自然而然就會(huì)由“粗放”到“細(xì)節(jié)”。當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中能夠關(guān)注到細(xì)節(jié)的時(shí)候，他一定會(huì)對(duì)你的課堂充滿期待。

二、找準(zhǔn)“抓手”，整體把握

“導(dǎo)讀”需要“抓手”，正所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。一篇優(yōu)秀的作品總會(huì)有牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”。它們可以是文題、文眼，可以是關(guān)鍵的詞語(yǔ)、句子……這些“點(diǎn)”或統(tǒng)領(lǐng)全文，或概括內(nèi)容，或提示中心，或流露情感……找準(zhǔn)這樣的“抓手”，是破譯全文密碼的關(guān)鍵所在。

教學(xué)《我和祖父的園子》時(shí)，我圍繞兩個(gè)問題組織教學(xué)。1、這是一個(gè) 的園子？2、為什么“我”在祖父的園子里會(huì)如此的自由自在？在引導(dǎo)學(xué)生讀課文第二和十三自然段過程中，學(xué)生不難從蕭紅這獨(dú)特的，甚至有些稚拙的言語(yǔ)表達(dá)中，充分感受到蕭紅對(duì)“自由”的渴望?！耙磺卸蓟盍?，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的?！边@句話不僅是全文內(nèi)容、情感的密碼，同樣也是蕭紅在本文表達(dá)上的密碼所在。教學(xué)時(shí)，抓住這一“抓手”，課文的內(nèi)容、情感解決了，表達(dá)方法也有所領(lǐng)悟了。

在一些關(guān)鍵、重要段落的教學(xué)時(shí)，同樣要講究“整體把握”。如課文《灰椋鳥》重點(diǎn)段落第四自然段教學(xué)時(shí)，我圍繞兩個(gè)問題設(shè)計(jì)教學(xué)：

1.讀整段，你頭腦會(huì)出現(xiàn)哪些詞？（蔚為壯觀、聲勢(shì)浩大、氣勢(shì)非凡、浩浩蕩蕩、密密麻麻……）

2.再讀整段，看作者是怎樣將灰椋鳥歸林的壯觀場(chǎng)面寫出來(lái)的？

（順序清晰：一開始……沒有幾分鐘……先回來(lái)……后到的……；準(zhǔn)確的比喻讓歸林壯觀的場(chǎng)面更形象具體；適當(dāng)?shù)穆?lián)想、擬人讓讀者身臨其境、浮想聯(lián)翩。）

“整體把握”不等于感知、把握整篇課文，它與段、句、字詞的關(guān)注不但沒有沖突，相反主要體現(xiàn)在對(duì)段、句、字詞的關(guān)注，除非那些字詞等是“非關(guān)緊要”(朱熹語(yǔ))的。把握了整體，對(duì)教材就可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造性地使用，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程乃至學(xué)生發(fā)展的把握也就更實(shí)在、更清晰。

三、誦讀體會(huì)，還原畫面

誦讀是感悟體會(huì)最有效的方法。要讓學(xué)生的感悟體會(huì)真實(shí)而又深刻，將干癟枯燥的文字還原成形象鮮活的畫面必不可少。如何實(shí)現(xiàn)有效的“還原”呢？

散文家趙麗宏《望月》第二自然段月光吐灑清輝的描寫，百十來(lái)字，短短四句話。課堂上如果沒有有效的指導(dǎo)，只是邊讀邊想，學(xué)生很難在頭腦中呈現(xiàn)出一個(gè)安詳、靜謐的畫面。從天上到江面、從江面到江兩岸，由近及遠(yuǎn)，如果我們引導(dǎo)學(xué)生理一理表達(dá)的順序，再配上音樂，月灑清輝的畫面一定會(huì)愈發(fā)清晰。

現(xiàn)代作家馬朝虎《水》第二自然段雨天洗澡的描寫。教學(xué)時(shí)，抓住“痛痛快快”指導(dǎo)誦讀。孩子們“脫得光溜溜”“奔跑跳躍”“大呼小叫”“盡情地享受”“仰起頭，張大嘴，吃來(lái)自天空的水”；大人們雖不能無(wú)遮無(wú)擋，男人們……，女人們……從“痛痛快快”發(fā)散開去，孩子和大人雨天盡情地享受水帶來(lái)的撫摸與清涼的畫面怎能不跳入眼簾呢？

這樣的誦讀，不是簡(jiǎn)單的讀讀而已，而是在老師精心指導(dǎo)下，（或幫助學(xué)生梳理表達(dá)順序，或抓住關(guān)鍵詞句……）努力通過畫面還原的方式讓學(xué)生與語(yǔ)言文字、文本產(chǎn)生深入的對(duì)話。它是理解文本的有效方式，它更是師生與文本情感的交融。

四、打磨詞句，指向表達(dá)

誦讀、還原，當(dāng)畫面在孩子們頭腦中出現(xiàn)的時(shí)候，可以說(shuō)我們的閱讀教學(xué)成功了一半。還有一半就是應(yīng)該引領(lǐng)孩子們?nèi)ニ伎甲髡呤怯迷鯓拥脑~句去呈現(xiàn)這樣的畫面，又是如何用適當(dāng)?shù)脑~句去流露情感的。

教學(xué)《水》第一自然段時(shí)，我圍繞課后問題：“‘我出生在一個(gè)缺水的地方?！页鲇嘘P(guān)句子仔細(xì)讀一讀，體會(huì)作者是怎樣生動(dòng)描述的?！苯M織教學(xué)。

師：作者出生的地方是個(gè)嚴(yán)重缺水的地方。缺水缺到什么程度呢？作者是通過怎樣的語(yǔ)言表達(dá)的呢？

生1：這一組數(shù)字讓我印象深刻。一個(gè)村子的人，到十公里之外的一處……排上一個(gè)小時(shí)的長(zhǎng)隊(duì)，才可以跳上一擔(dān)回家。作者就是抓住了這一連串的數(shù)字，讓我們充分感受到“缺水”。

生2：水，成了村子里最珍貴的東西。意思是說(shuō)，村子沒有什么比水更珍貴，一個(gè)“最”讓人印象深刻。

生3：“請(qǐng)我喝酒不如請(qǐng)我喝水?！弊髡哂媒瓶鋸埖恼Z(yǔ)言告訴我們水有多珍貴，而且這是村子說(shuō)得最多的話。這兒又用一個(gè)“最”字，不僅不讓人感到啰嗦、重復(fù)，更彰顯了水的彌足珍貴。

學(xué)語(yǔ)文需要學(xué)會(huì)像作家一樣去構(gòu)思，如果是我，我該怎么來(lái)寫？主動(dòng)去體會(huì)作者遣詞造句，布局謀篇，選材用材的良苦用心。一句話，要思考作者是如何表達(dá)的。

如教學(xué)《月光啟蒙》時(shí)，首先我讓孩子們通過朗讀將母親在月光下給我唱民謠、講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)的畫面呈現(xiàn)出來(lái)。接著，問:如果說(shuō)上一篇課文《愛如茉莉》表達(dá)的是父母之間那如茉莉般潔白純凈，散發(fā)著縷縷幽香愛的話，那么這篇課文又表達(dá)了怎樣的情感呢？最后，讓學(xué)生通過默讀批注的方式探究：作者是怎樣用細(xì)膩的語(yǔ)言將這份對(duì)母親的情感流露出來(lái)的？

有了這樣的問題導(dǎo)向，學(xué)生自然會(huì)關(guān)注作者如何將唱民謠、講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)寫具體，會(huì)思考在表達(dá)手法上有什么不同；關(guān)注文中三處具有點(diǎn)睛之筆的議論抒情。

其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)并不復(fù)雜，平時(shí)教學(xué)時(shí)，我們就應(yīng)該化繁為簡(jiǎn)，從抽象走向“形象”，從繁瑣客觀分析走向入情入境的體驗(yàn)感悟，從內(nèi)容理解走向語(yǔ)言品味、表達(dá)領(lǐng)悟。“導(dǎo)”為“悟”，教師應(yīng)從領(lǐng)悟方法出發(fā)，引領(lǐng)課文閱讀。

（責(zé)編 張亞莎）