讀出個(gè)性 悟出真諦

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)逐步形成了自己的閱讀興趣，并且已具備獨(dú)立分析和感悟文章的能力。在高年級(jí)閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的個(gè)性，忠于內(nèi)心的感受，用獨(dú)立的思路解讀文本，讓個(gè)性化閱讀引領(lǐng)閱讀教學(xué)的新風(fēng)尚。

一、把握提問主動(dòng)權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生問出個(gè)性

在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，教師總習(xí)慣把握課堂的主動(dòng)權(quán)，用一連串的問題把握教學(xué)進(jìn)度，最終得到教師預(yù)期的課堂效果。這樣的課堂可能看起來滴水不漏，無可挑剔，但學(xué)生確實(shí)被動(dòng)地跟著教師的思路走，他們只是在完成教師的閱讀過程，完全失去了閱讀的自主性。

閱讀是一種高度個(gè)性化的心智活動(dòng)，而且小學(xué)生天性好奇，想象力豐富，他們潛意識(shí)里總在不斷從文本中尋求自我認(rèn)同，希望能夠獨(dú)立解讀文本?？赡芎芏鄷r(shí)候，他們的想法在教師眼里都是不成熟的，甚至?xí)c課本和教師的正統(tǒng)思想南轅北轍，但是這些略顯稚嫩的想法即便稍帶荒誕也都是學(xué)生獨(dú)立探尋的閃光開始，也是他們自主解讀文本的雛形，這才是閱讀教學(xué)的精髓所在。教師不妨把課堂中提問的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，給他們更多機(jī)會(huì)去表達(dá)自己的想法和困惑，讓他們問出個(gè)性的同時(shí)也問出自己的感受。教師所要做的就是根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生自主尋求答案，獲得非凡的閱讀體驗(yàn)。

例如在學(xué)習(xí)五年級(jí)的《白楊》時(shí)，有學(xué)生忍不住問：“新疆那么遠(yuǎn)，那么偏僻，爸爸媽媽為什么還要去新疆工作呢？難道留在家里不好嗎？”問題一出立刻吸引了很多學(xué)生的關(guān)注，習(xí)慣了城市生活的他們也有著同樣的疑問。學(xué)生的想法很天真，問題看似膚淺，實(shí)則卻問到了文章的實(shí)質(zhì)，而把這個(gè)問題解開文章的主旨就呼之欲出了。我引導(dǎo)學(xué)生從文章中爸爸對(duì)白楊樹的贊賞開始追根溯源，一步步找出答案，待學(xué)生明白了爸爸的良苦用心，他們不禁產(chǎn)生了深深的敬意，也恰如其分地掌握了文章的主旨。

二、師生共同交流，給感受一個(gè)出口

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該在“讀中促悟，以悟促讀”，讀是手段，悟才是目的。感悟是閱讀過后自然而然的結(jié)果，而表達(dá)感受則是一種不可或缺的情感需要。教師萬不可將閱讀感受的表達(dá)變成一種強(qiáng)制性的任務(wù)，而是要引導(dǎo)學(xué)生去品味文章，重視內(nèi)心的感受，激發(fā)深藏于內(nèi)心的表達(dá)需要，然后再給學(xué)生提供一個(gè)可供表達(dá)和交流的平臺(tái)，給閱讀感受提供一個(gè)出口，讓學(xué)生一吐為快，由讀到悟水到渠成。

筆者認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)閱讀感受的最大秘訣就是教師參與分享感受。只有與學(xué)生融為一體，教師才能真正懂得學(xué)生的內(nèi)心；也只有在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生才能燃起熱情，大膽表達(dá)自己的感受。教師要以同樣的閱讀熱情融入學(xué)生中去，與他們一起分享閱讀的快樂，將分享閱讀感受變成一種師生交流的過程，讓學(xué)生在與教師交流的過程中實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話。例如在學(xué)習(xí)了《諾曼底號(hào)遇難記》這篇文章時(shí)，我主動(dòng)與學(xué)生分享自己的感受：“這篇文章讓人想起了家喻戶曉的電影《泰坦尼克號(hào)》，故事雖然沒有那么驚心動(dòng)魄，卻清晰地展示了一名偉大船長的錚錚鐵骨、舍己為人，在所有的人都陷入混亂的時(shí)候，只有這位船長還保持著沉著淡定，不顧自己安危，卻能夠帶領(lǐng)人們秩序井然地脫險(xiǎn)，不禁讓人感慨萬千?！蔽业囊幌挸晒Φ亟o學(xué)生開啟了一個(gè)表達(dá)感受的閥門，學(xué)生紛紛開始分享自己內(nèi)心的真實(shí)感受，或敬佩，或感動(dòng)，課堂儼然成了一個(gè)師生和諧交流的大熔爐。

三、提供作業(yè)“自助餐”，讓學(xué)生各得其所

具有針對(duì)性和選擇性的閱讀作業(yè)是對(duì)個(gè)性化閱讀的重要補(bǔ)充。教師要給學(xué)生提供豐盛的作業(yè)“自助餐”，以較大的自由度吸引全體學(xué)生的參與，給學(xué)生自主選擇作業(yè)的空間，讓作業(yè)“自助餐”與個(gè)性化閱讀珠聯(lián)璧合，全面促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的深層理解，讓不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都能得到閱讀能力的相對(duì)提升。

例如在學(xué)習(xí)了《放棄射門》這一課后，很多學(xué)生被福特高尚的人性美所感動(dòng)，但也有些學(xué)生并不認(rèn)同福特的做法，為了讓大家能夠各抒己見，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小作業(yè)：假如你是福特的隊(duì)友或者是福特的對(duì)手，在福特決定放棄射門的剎那，你的內(nèi)心會(huì)有什么想發(fā)呢？假如你是一名正在觀看比賽的球迷，你又怎么樣看待福特的行為？ 假如你是本場比賽的裁判，你會(huì)有什么不同的看法？請(qǐng)任選一個(gè)身份，說說自己的感受。此次作業(yè)給學(xué)生提供了很大的自由空間，也給他們表達(dá)提供了一個(gè)發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

四、學(xué)會(huì)閱讀生活，不斷提升感悟力

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“課文無非是個(gè)例子?！边@提醒我們，語文閱讀教學(xué)要把握好用教材的尺度，立足課本，放眼課外，充分利用課外閱讀教材來擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，提高閱讀質(zhì)量。多元化的社會(huì)每天都給學(xué)生提供了大量的課外閱讀的機(jī)會(huì)，網(wǎng)絡(luò)信息、報(bào)紙、雜志、電視每天都充斥著各種各樣的信息，即便只是街上琳瑯滿目的廣告都能夠給學(xué)生帶來閱讀的體驗(yàn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生做生活中的有心人，留意身邊的文字、圖片信息，從日常生活中找尋有價(jià)值的閱讀資源。由于課外閱讀資源的多而雜，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去接觸和接受那些適合小學(xué)生的有益信息，盡量避免復(fù)雜的社會(huì)生活給學(xué)生帶來的不利影響。

例如為了調(diào)動(dòng)學(xué)生探索生活的熱情，我在班級(jí)里舉辦了一次“發(fā)現(xiàn)你身邊的公益廣告”的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中搜集那些有教育意義的公益廣告，并且說說自己從中受到的教育。此次活動(dòng)大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，他們紛紛將目光投放到了生活中的各個(gè)角落，去發(fā)掘那些平時(shí)他們沒有在意過的生活細(xì)節(jié)，很多學(xué)生都從這次活動(dòng)中獲益匪淺，他們才發(fā)現(xiàn)原來一句簡單的廣告詞或一個(gè)簡短的視頻都那么意味深長。

總之，個(gè)性化閱讀應(yīng)該成為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)思想，教師要放開對(duì)課堂、對(duì)閱讀材料的控制，給學(xué)生一方自由的天地，讓閱讀能夠真正順應(yīng)學(xué)生天性，引導(dǎo)他們從文字中讀出個(gè)性，悟出真諦。

（責(zé)編 張亞莎）